以情入境，由境入心

廖仲敏

孫老師的課簡潔明快，僅兩張幻燈，唯一的教具乃孫老師一張嘴，以及從那嘴所發出的深入你骨髓的聲音。難怪有人說，語文老師靠的就是一張嘴，能說會讀。說什么，這需要老師自身豐蘊的文化知識積累；怎么說，則需要高超的教學技藝。能讀，要有范讀及指導學生讀的方式方法；會讀，要能讀進學生的心靈，在讀中與學生情感共鳴、思維交融。而這些全在孫老師的課上表露無遺。

【片段一】激情導入 深情范讀

師：今天，孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上的一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心路歷程。

唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的時代，可是到了公元755年，唐朝的歷史上發生了一件驚天動地的大事，那就是——

生：安史之亂。

師：在第二年的春天，杜甫來到長安城的街頭，面對曾繁榮一時的國都長安滿目荒涼的景象，他揮筆寫下了這首千古絕唱——

生：《春望》。

【賞析】孫老師提倡教師要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面或場景，在教學時根據文本的文字進行創造性發揮，或編織成一個戲劇性的場面，或描繪成一幅生動的畫面，由此讓學生走進文本的情感世界。

課堂伊始，孫老師不用音樂，不用幻燈，而用自己激情飽滿的聲音連著兩段富有形象性的語言呈現了國都長安滿目荒涼的場面，他一手端著話筒，另一手瀟灑一揮將學生帶入了烽火連天的戰亂歲月，走進了杜甫的滿腹情愁之中。緊接著范讀古詩時，當悠揚凄婉的二胡響起，孫老師的聲音亦響起。在他抑揚頓挫、緩急相宜、深沉飽滿的朗讀下，學生集體“穿越”了。

【片段二】披文入情 情境交融

師：“感時花濺淚”什么意思？

生：是指非常感動的時候，眼淚滴到了花朵上面。

師：非常感動的時候，眼淚滴到了花朵上面。這是他的理解。“感時”，這個“時”還有不同的理解嗎？這里不當時候講，當什么講？

生：眼前的景象。

師：被眼前的景象所感動。“時”：時局，為這樣的時局，為這樣動亂的時局詩人感傷。感傷到什么程度？

生：流淚了。

師：為這樣的時局而感傷到落淚。見到花都流淚了。詩人對花落淚，落的是什么淚？

生：詩人落的是傷感的淚。

生：與家人分別之淚。

生：激動之淚，因為與家人分離感到痛苦。

師：那不叫激動，叫痛苦之淚。

生：憤怒之淚，對叛軍憤怒。

生：嘆息之淚。因為看到原來昌盛繁榮的長安，現在變得破敗不堪，他深深嘆息。

…………

師：“恨別鳥驚心”，這里的“別”是什么意思？

生：是分別的意思。

師：他跟誰分別？

生：和親人分別。

師：和親人分別，心情是什么樣的？

生：很傷心。

師：很傷心！連聽到鳥的叫聲，詩人都感到心驚膽戰、心驚肉跳。和親人分別不是很正常的嗎？為什么聽到鳥叫都會感到心驚肉跳？

生：可能是因為這個境況不同，普通的分別當然不會這樣，但是這個分別可能是一下子就永別了。

師：這一分別，說不定哪一天詩人就被叛軍殺害了。這里的“別”可不是一般的別，有可能就是——

生：生離死別。

師：有可能就是——

生：永別。

…………

師：這里的“抵”是什么意思？

生：值。

師：一封薄薄的家書怎么能說“值”得上萬兩黃金呢？我不理解，你說。

生：因為那時候和家人團聚是很重要的，所以我覺得是家書可以抵萬金。

師：跟家人團聚很重要，還有誰能說得讓我更信服？

生：因為這樣可以確定自己的親人還平安，還可以和他們團聚。

師：因為知道家人還健在，還平安。所以萬兩黃金勝得過家人的生命嗎？

生：勝不過。

……

師：“白頭搔更短，渾欲不勝簪”什么意思？

生：就是說等家書的那些人等得頭發都很少了，少到連扎頭發的簪子都扎不上去了。

師：是指家人？還是寫杜甫詩人本身呢？

生：詩人本身。

師：詩人盼望一封報平安的家書。杜甫盼啊、盼啊，盼得憂愁地搔頭。頭發搔到什么程度？

生：頭發越搔越短。

師：短到什么程度？

生：逐漸稀少。

師：稀少到什么程度？古代的男人都是把頭發盤起然后用簪子別住，而現在頭發稀少到……

生：連簪子都別不住了。

【賞析】所謂“披文入情”就是緊扣文章的重點，理解句子的句面意思，探尋句子的內在情意，體悟作者思想深處的情思，直至走進人物心靈的深處和作者發生情感上的共鳴。這也是孫老師在小語教學中實施的主要策略之一。

從詩題到詩篇，從詞到句。逐字的釋義、逐步的感悟、逐句的誦讀，孫老師無一不是先讓學生疑、辯、思，然后自己再點撥、糾正，最后再由學生補充。整個過程中，學生的思維之花爭相盛開、誦讀情感逐漸到位。

在“感時花濺淚”時，孫老師反復設問使同學們總結出“淚”乃傷感淚、離別淚、痛苦淚。（為下文《聞官軍收河南河北》中的“喜淚”做好鋪墊）而“恨別鳥驚心”時，孫老師從“別”入手，激勵學生暢所欲言從而體會到此“別”非一般之別，乃永別、生死之別，才會有“鳥驚心”之感一說。入情入境、情境一脈相承，學生如身臨其境。

在小語教學中孫老師還秉持 “教學是挑起矛盾沖突的藝術”這一策略，面對“家書”與“萬金”，孫老師故作神情疑惑語氣不解反問學生“一封薄薄的家書怎么值得上黃金萬兩呢”，利用這一切入口找到了點燃學生思維的火種，從而在學生理解矛盾的過程中啟迪智慧，深化情感經驗。

孫老師嚴謹扎實卻也不失靈活幽默，在最后兩句時，他提議學生猜測詩人杜甫的年齡，當學生普遍認為詩人是70歲、80歲時，孫老師公布杜甫當年45歲。順勢總結出正當壯年的杜甫卻頭發掉落得稀少致發簪都別不住頭發。詩人對親人書信如此盼望，對國事如此憂愁，憂國思家之情一目了然。

【片段三】詩風一轉 延伸拓展

師：詩人為國家的命運擔憂，為家人的平安擔憂，他朝也盼晚也盼。失地哪一天能收復呢？家人哪一天能團聚呢？哪一天能回到自己朝思暮想的家鄉呢？

七年之后，杜甫逃離了長安城住在四川。有一天，突然聽到了一個驚天的喜訊。叛軍被消滅了，叛軍的老巢被平復了！詩人聽到這樣的消息，揮毫寫下了《聞官軍收河南河北》。（播放古詩誦讀）

生：默讀。（看屏幕）

師：這首詩中有一個詩眼，有一個字表達了詩人聽到這個喜訊之后的情感，哪一個字？

生：應該是狂。

師：她認為是“狂”，還有不同的嗎？詩人的情感，“狂”是一種姿態。

生：是“喜”。

師：一個說“狂”，一個說“喜”。你們同意哪一個字？

生：喜！

師：喜到什么程度？

生：發狂。

【賞析】有人評價孫老師的課總是“出乎預料之外，卻在文本之中”，確實如此。原本以為這堂課就以詩人的憂國思家之愁宣告結束，但孫老師話鋒一轉：“有一天，杜甫突然聽到喜訊……”隨即幻燈切換到《聞官軍收河南河北》。一節課里，學生習得了兩種詩風，領略了兩種詩情。

而這一切如此流暢自然、水到渠成皆出自孫老師的教學智慧。“以教師的智慧解讀，引領學生走向文本的深處，讀到他們從未留意的那一部分最終把閱讀智慧傳遞給孩子們。”

以情感引領學生走進文中境界，在情境中帶著文本深入學生心靈。正如孫老師自己所言：要想在課堂上揮灑自如，就應該做有思想、有文化、有情感、有藝術的教師。

（作者單位：江西省上饒縣第一小學）

□責任編輯 敖小英

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