境盛意濃多元體驗

祁順成

學生的學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。著名特級教師賁友林所執教的“7的乘法口訣”就給我們提供了一個極具典型的范例。精準地把握低年級學生的學習特質，靈活地創設情境，讓數學學習變成一種享受，一種令人向往的探索之旅。彰顯了《數學課程標準》所闡述的理念：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。” 賁老師以其智慧的預設、科學的掌控，讓我們領略到大師的教學風采，也讓學生徜徉在幸福的學習之中。

【片段一】童話開篇，情景交融

（課件呈現：《白雪公主和七個小矮人》。）

師：森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？

生：七個小矮人。

師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

（學生們高興地數著畫面中的小矮人，1、2、3……7。同時，屏幕上出現了7個色彩艷麗的氣球，飄落在7個小矮人的上方。再在氣球中出現7、14、21三個數。）

師：七個小矮人每人手拿一只氣球。你能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎？

生：后一個數比前一個數多7。

生：第一個數是7；第二個數是14，兩個7相加是14；第三個數是21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，還有哪些數呢？

（學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數，教師追問學生是怎樣想的。）

師：我們一起把這一列數讀一讀。

（學生讀7、14、21、28、35、42、49。）

師：這些數都與幾有關系呢？

生：7。

師：對！這一列數都與7有關系！

（師板書：7。）

師：從這一列數中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？21是幾個7？幾個7相加得28？……

（學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14……）

師：今天這節課我們將學習7的乘法口訣。

【賞析】低年級小學生在自我意識的發展上與幼兒時期相比有著顯著的進步，但在自我控制、自我調節等能力方面還有欠缺。為此，教學中教師應該創設學生喜聞樂見或是極為關注的情境，讓學生的情緒得到穩定，也使學習的注意力集中。賁老師的開場設計就為我們提供了很好的范例，預設《白雪公主與七個小矮人》的開篇情景，讓學生回到神奇童話天地的同時，也為新知的引入提供了素材。學生喜愛童話，喜歡那純潔的白雪公主，喜愛那可愛的七個小矮人，由此會產生積極的學習導向，很自然地關注情景的變化，當一個個氣球從五彩的云中飛落下來，學生進入到一個嶄新的境地。

在賁老師的輕聲慢語中，學生全身心地投入到看、說、議等數學活動中，不經意間，7的乘法口訣的雛形就顯現出來。童話開篇，不僅提升了學習關注，引發了學習興趣，還促進了學生的思考，成為探索新知的動力。教材是知識的載體，賁老師精準地解讀，科學地掌控，讓我們看到名師的智慧、大師的睿智。以“七個小矮人”的故事情境作為本節課學習的主線，讓教材成為學習的靈魂，讓興趣成為探索、思考的動力。

【片段二】做思融合，情由境生

師：請小朋友們先想一想，再在小組里說一說如何編出7的乘法口訣。

（學生們在小組熱烈地討論著，嘗試編出7 的乘法口訣。）

師：現在請各小組先匯報你們編寫的乘法口訣。

（視頻展示其中一個小組所編的口訣。其余學生辨析：所編的口訣是否正確？并檢查本小組編寫的口訣是否正確。根據學生的匯報，教師在黑板上出示口訣卡片。）

師：你們真不簡單，自己編出了“7的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀7的乘法口訣，找一找口訣中的規律。

生1：每句口訣的前一個字依次是“一、二、三、四、五、六、七” 。

生2：每句口訣的第二個字都是“七”。

生3：得數依次多了7。

師：對，這是從上往下看！如果從下往上看，得數依次——

生：少7。

師：發現了規律，能用這些規律來記住這七句口訣嗎？試一試。

（學生自由地讀7的乘法口訣，并努力地熟記口訣。）

師：我們一起來背一背，有沒有信心？

（學生背口訣，有的自由背，有的在小組中交流背。）

師：在背 “7的乘法口訣” 的時候，你感覺哪幾句容易記？哪幾句難記一些？

生：“一七得七”好記。

生：“七七四十九”也好記。

師：對！“一七得七”“七七四十九”，首尾兩句容易記。

生：我覺得“三七二十一”也容易記，因為“二十一”特別好說。

師：是的。“不管三七二十一”這句話在生活中說得比較多。《西游記》中也有類似的話語，請看投影。

（教師用屏幕出示《西游記》圖片和相關文字。）

師：這段文字中有兩句乘法口訣，你發現了嗎？

（根據學生的回答，上段文字中的“七七四十九”“三七二十一”閃爍后由黑色變為紅色。）

師：看來，剩下的四句很難記了。知道是哪四句嗎？你有什么好方法記牢它們呢？

生：一七得七，再加上7就是14，口訣二七十四。

生：三七二十一，再加7，就是“四七二十八”了。

生： 二七十四，兩個十四是二十八，四七二十八。

生：七七四十九，減去一個7，就是六七四十二。

生：四七二十八，加上7，就是五七三十五。

生：五六三十，加上5，就是五七三十五。

……

【賞析】“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”的確如此，一旦數學學習蛻變為學生的自主活動，合作研究，學習將會充滿無限的魅力，也充滿無盡的吸引力。賁老師以童話開篇為媒介引入新知，進而創設學生自主探索、合作學習的情境，讓學生自覺地融入到新知的探究活動之中。

一句“你們真不簡單，自己編出了‘7的乘法口訣’，大家自豪地讀一讀7的乘法口訣，找一找口訣中的規律”，讓學生的學習進入到一個新層面，不只是簡單地掌握口訣，而是要學會思考，學會研究隱藏在口訣中的規律，讓學習更具理性，讓知識、技能和經驗成為學習的動力源泉。根據賁老師的提示，學生聯想到其他口訣學習的方法，學會遷移其中經驗，從而使學習愈加貼近學生的生活實際，讓學生更有興趣去思考、研究，從而促進有效學習的實現。

同樣以《西游記》的一段話為載體，讓學生明白生活中有數學，文學中同樣也蘊含著數學知識，需要我們去思考。賁老師設計的這一教學環節，看似有點牽強，但對知識的鞏固和深入領悟有著一種暗示和引領作用。“看來，剩下的四句很難記了。知道是哪四句嗎？你有什么好方法記牢它們呢？”促使學生進入到新一輪的思考。學生為記牢、記全7 的乘法口訣，以熟悉的、好記的口訣為基礎，利用規律不斷延伸，從而使口訣記憶變得豐滿起來，也使口訣的學習變得智慧起來。口訣的學習不再是簡單的記憶，而是融于思維的一種質變。賁老師所創設的情境，充滿了情趣，洋溢著智慧，同時也給學生的學習帶來了自由的氣息。

【片段三】游戲照應，助推發展

師：七個小矮人手中的氣球在變臉啊！快來幫幫它們。

（投影出示：氣球中乘法算式與7、14、21等數分離了，讓學生想口訣連一連。教師隨機指著屏幕上氣球中的數，學生根據得數說口訣，或指著氣球外的算式讓學生說口訣。）

師：白雪公主生氣了，小矮人如果找不到自己的口訣，大門就打不開了，你能幫幫它們嗎？

（課件展示送算式“回家”的童話情境。學生根據算式找出卡片中口訣，很快找到：1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13張算式卡片所對應的乘法口訣。）

師：同學們很了不起。我們休息一下，做一個“轉轉盤”游戲，好不好？

生：好！

（教師轉盤出示7×3、7×4、7×6……學生搶答。算對了，轉盤才能轉動。算式出示后，算好了就搶答。）

師：請大家比較剛才算過的題目，我們發現4個7比3個7——

生：多7。

師：5個7比6個7——

生：少7。

師：小矮人的事情還有很多，請說說其中隱藏著的口訣。

（屏幕出示七個小矮人的畫面，并以游動字幕形式出示兒歌，同期配音：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……學生相互讀出屏幕上的話語，背誦出相應的口訣。）

……

【賞析】游戲和練習環節的設計，讓我們感受到了大師的智慧。賁老師以小矮人的生活活動為主線，多維地展開情境，讓7的乘法口訣融合于各類游戲與活動之中，使學習更具趣味性和層次性，也讓訓練變成了一種快樂的體驗。

賁老師設計的連氣球、找口訣等游戲活動，讓新知的鞏固深化扎根于活動之中，以情境促進學習的關注，以活動助推思考的深入，從而使練習不再枯燥，而是趣味盎然。設計的“轉盤”游戲，加深了學生對7的乘法口訣和算式的理解，使口訣與算式之間建立了最緊密的聯系，使口訣的學習進入到一個新天地。最后，利用古詩激發學生熱愛學習的激情。有坡度、有情趣、難度適宜的練習情境，促進了練習的實效性與學科性的有機整合，使學生手、腦、口等多重感官綜合利用，激發了學習興趣，提升了學習的效益，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。

（作者單位：江蘇省寶應縣水泗小學）

□責任編輯 周瑜芽

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