依托課程資源，發(fā)揮課題優(yōu)勢，提高化學教學質(zhì)量

陳人昌

《化學課程標準》提出，義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，激發(fā)學生熱愛化學的主動性；要引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識；要讓學生有更多機會主動地體驗科學探究的過程。由此可以看出，化學教師應(yīng)該讓學生在化學學習中學會自主、學會合作、學會探究。

自2012年以來，吉安縣大力推進高效課堂實驗，掀起了新一輪課堂教學改革的熱潮。在這樣的形勢下，吉安縣化學教師也積極響應(yīng)并加入課改實驗中，為了使該縣化學教師在此輪課改中能更好地落實課標要求，作為教研員，筆者決定主持一項省級課題并已立項——“初中化學自主合作探究教學研究”。通過此課題的研究，使該縣化學教師較快和較大限度地轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，增強學生合作學習能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

作為課題主持人和教研員，筆者在下鄉(xiāng)聽課調(diào)研中，一貫要求化學教師在課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)學生自主學習，小組合作交流的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)化學學科特點的探究式教學過程。

1.關(guān)于自主學習

自主學習即獨學過程，自主學習可以是課前預習，也可以是針對課堂教學中某一具體內(nèi)容讓學生自學，還可以是對即將進行合作討論的問題先進行獨立思考的過程。我們要求，學生在自主學習時要獨立學習、獨立思考、不交流，不討論，有問題先標記，可留到合作時與組內(nèi)同學交流。教師在布置自主學習任務(wù)時，應(yīng)體現(xiàn)解決“雙基”問題，即課本的基礎(chǔ)知識和基本技能。我要強調(diào)的是，預習是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力，體現(xiàn)學生主體地位的主要途徑。預習好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。

在學生自主學習之前，教師要指導學生認真鉆研化學教材，查閱相關(guān)資料，對有化學實驗的內(nèi)容可讓學生事先觀看實驗視頻（教師可以將教學參考書中的光盤內(nèi)的實驗視頻發(fā)給學生），讓學生靜心思考課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成導學案，不會的問題用紅筆標出，找出難點和疑點，明確學習的重點，提高課堂學習的針對性。

自主學習是合作學習的前提，合作學習是自主學習的延伸。

2.關(guān)于小組合作

小組合作的一般程序是：組內(nèi)交流—成果展示—組間質(zhì)疑—教師點撥歸納。

各學習小組就自主學習中遇到的問題進行面對面的交流討論，互相學習（即組內(nèi)交流），組內(nèi)達成一致后，小組內(nèi)派一代表展示本組的答案或成果（即成果展示），之后，其他小組可能對展示組的答案或成果提出質(zhì)疑，這時提出疑問的小組可以上臺展示本組更好的答案或成果，并提出自己的觀點和解釋（即組間質(zhì)疑）。教師在學生進行組內(nèi)交流和組間質(zhì)疑的過程中應(yīng)是一個旁觀者、一個認真傾聽者、一個善于發(fā)現(xiàn)學生合作過程問題的人，當中不要隨意插話、阻斷學生合作，應(yīng)當在學生不能再很好地解答問題時，才及時“站”出來，對這些重點、難點、疑點進行講解、引申、拓展、歸納。

小組合作的時機，應(yīng)是對本課題的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容、共性的問題才有必要合作。小組合作可以發(fā)生在課內(nèi)，還可以發(fā)生在課外，學生通過課后的合作解決作業(yè)中的難點問題，解決課堂中還未弄清楚的問題，或者是課后共同完成某一次探究實驗。

另外，小組合作時，小組長要對組員在課中的展示進行一些分工，如由幾號學生上臺展示哪個問題，由幾號學生去討論修改，由幾號學生去點評，只在這樣，才能讓組員在小組合作過程中真正做到全員參與，展示有序。

3.關(guān)于探究式教學

探究式教學是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，最后形成自己的概念。

探究式教學的形式是多樣的，可以是實驗探究式學習，還可以是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學習（即學生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行探究式學習）。探究式教學的載體和核心是問題，學習活動應(yīng)圍繞問題而展開。進行探究式教學的主要目的是，讓學生親身體驗實驗探究的全過程，親身同化知識的生成過程，從而形成對化學概念、規(guī)律、原理等的理解和掌握，即理解知識的形成過程，而不是將這些概念、規(guī)律、原理等強加給學生，讓學生死記硬背。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學因?qū)嶒灢鸥鷦佑腥ぃ瘜W因?qū)嶒灢棚@出其應(yīng)有的魅力，學生也因為參與實驗的過程才能體驗其中的樂趣，所以筆者在聽課調(diào)研中，常常鼓勵或要求化學教師多開展一些實驗探究教學，能演示的實驗一定要演示，對一些簡單、有趣的、危險性小的重要實驗，能分組的盡量進行分組實驗，絕不能出現(xiàn)有實驗不演示，光講實驗的現(xiàn)象。

教學的有效性唯一標準是學生的進步和發(fā)展。自從開展自主合作探究教學以來，筆者經(jīng)常深入一線進行聽課指導，并且堅持每學期上一堂課改示范課，讓教師提高對課改的認識。期間，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學觀念正在發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，教學行為發(fā)生了變化，學生的主體地位得到明顯的加強，上課睡覺的學生少了，學生參與的多了。同時，學生的表達能力、學習能力、與人交往合作、溝通能力、膽識、開朗的性格等綜合素質(zhì)得到提高，同時學生的中考實際成績也穩(wěn)步提升。吉安縣中考化學平均分的排名是：2013年排全市第10名，2014年排全市第8名，2015年排全市第3名，2016成績還不知曉，這與吉安縣化學教師開展自主合作探究教學是相關(guān)的。

（作者單位：江西省吉安縣教研室）

□責任編輯 潘毅鵬

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