語文課上的“說”法培養

吳秀梅

課余，筆者和同事一起聊到關于小學語文課堂教學的一些話題時，總有種困惑：就是感覺現在的語文課無論是常規課，還是參賽課，敢舉手發言的學生總是寥寥無幾。學生為什么不愿舉手？舉手就意味著會被老師叫起來“說”，而他們卻常常不愿當眾“說”，更不愿在陌生的老師和眾多聽課的老師面前說。他們往往習慣于聽老師講，而不愿張口回答問題；習慣于抄老師寫的答案，而不愿闡述自己的觀點；習慣于看老師的表演，而不愿站起來“說”，去積極參與……語文課堂中學生不能“說”起來，主體地位也就不能充分地得到體現。

為何課堂上會出現“啞巴”學生呢？被譽為“曠世奇才”“當代孔子”的特級教師魏書生有精辟論述，他說：“教師不替學生說學生自己能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。”魏老師一針見血地指出了教師愛唱獨角戲的普遍現象，不給學生“說”的機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語法邏輯，學生每天每節課都聽著這些東西，聽得昏昏欲睡。二是教師不能尊重學生的“說”。若學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，有的教師往往對此大為不滿，覺得那個學生在浪費他的“寶貴”時間，打亂他的教學計劃，劈頭就一句“坐下”，或者怒斥一番。在課堂上，一部分學生害怕自己說不好被老師批評，被同學取笑。在這樣的心理壓力下，他們干脆就不舉手、不說就不關自己事了。

許多國外的語文教學改革，也趨向于培養學生說的能力。英國小語課為了有效地培養學生的說話能力，他們重視在組織教學方面下功夫：每堂課盡可能多地給兒童提供說話機會，鼓勵他們多說、說好。據稱，這種教學訓練，收效顯著，對兒童今后的學習也產生了積極影響。有關方面還總結說，課堂上讓學生積極發言，一可密切師生關系，二可了解很多情況，三可鍛煉學生，四可活躍課堂氣氛，五可撞擊思想火花，六可培養學生聆聽態度。美國的一項實驗表明，兒童初期學習寫作，通常總是把想說的話先喃喃自語一遍又一遍，然后才在紙上寫出來。前蘇聯專家相類似的研究也證實，兒童寫作，特別需要借助口說，如果不讓他們動嘴說，就是勉強寫出來也是錯誤甚多。從這些資料可以看出，國外小語教學方法改革，是重視學生“說”的能力的培養，使小語教學朝著充分發揮學生主動性、積極性、獨立性和提高學習效率這一方向進行的。

因此，我們應該認識到“說”在實施語文素質教育中的重要地位，在語文教學中，應強調以“說”為突破口，以此推動語文素質教育的全面發展。

那么，在語文教學中如何培養學生“說”的能力呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、讓學生有膽量說

要培養學生“說”的能力，首先應該讓學生敢開口說。進行說話訓練離不開和諧的語言環境。我們要從平時日常生活入手，多利用課間或者其他活動時間，放下老師的身份，以朋友的身份用普通話和小朋友交談。一方面，孩子會放松心情，沒有任何心理負擔，同時也會覺得老師就是他的朋友，不但平易近人，而且慢慢會減退對老師的恐懼感，有利于老師開展各項活動，也更有利于課堂教學中學生能暢所欲言；另一方面，師生的交談可以使兒童的口頭詞匯不斷擴大、精確、豐富和深刻。通過交談能大力培養學生有關聽講的各種必要的能力和良好的習慣，對那些發音不準的學生可以及時加以糾正。要消除方言定勢的影響，特別是要糾正用方言的語音代替普通話語音的現象。另外也應注意，在兒童語音上，語音不清（如咬舌）和口吃是一些病理狀態，應當特別加以注意，并給予必要的關懷、處理和治療。在老師的關懷和幫助下，學生說起話來自然會字正腔圓，他們不僅會有膽量站起來說，而且也會更加自信起來。

二、讓學生有興趣說

激發學生說話的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了說話的興趣，學生就會愿說、愛說。我們在教學時，盡量別出心裁地來吸引學生的注意，創設情境引發學生有說的欲望。例如：我在上習作指導《有趣的一課》時，首先把學生帶入一個輕松的學習環境：大家仔細觀察，今天老師與往日上課有什么不同？學生通過對照往日老師的裝扮以及老師的隨身物品，積極發言紛紛說出了很多的不同：老師穿新衣服了，老師帶茶杯了，老師洋溢著燦爛的笑容……然后再面露難色地告訴學生老師遇到難題了，讓學生說說當聽到老師也有難題的時候，你是怎么想的。有的說，老師也有難題，我感到十分驚訝；有的說，老師的難題會是什么呢；有的說，我迫不及待地想要知道這個難題，并竭盡全力要幫助老師解決這個難題……對于學生說的內容，我們不給它套模式，讓學生在輕松的環境下說起來。現在的學生思考習慣是揣摩老師的想法，我這樣說符合老師的思路、符合老師的答案嗎？總怕跑離老師設計的跑道，而不是我要告訴老師我想到什么。所以老師在教學過程中，應該盡量避免暗示、明示，給學生多方面的思考余地。不要急著引導學生按著自己的教學設計去說去走。讓學生學會說些他自己想到的話，那樣話匣子才容易進一步打開。

三、讓學生自由地說

要逐步提高學生“說”的能力，就要給每一個學生都創造說的機會。我覺得說話也應該有一個由淺入深的過程，容易說的誰都愿意去說，因為其實每個小孩都有強烈的表現欲望，都希望老師表揚、同學羨慕。例如，上看圖說話課，我先出示一張小鳥的圖片，問：你為什么喜歡小鳥？學生們的小手紛紛舉起來，有的從小鳥的羽毛說，小鳥很美麗；有的從小鳥的樣子來說，小鳥很可愛；有的從小鳥的聲音來說，小鳥唱歌很動聽；有的從小鳥的貢獻來說，小鳥會捉害蟲；有的學生馬上反駁，不是所有小鳥都吃害蟲的，有的是對我們有害的……這樣課堂的氣氛馬上活躍起來。接著我就提問，誰能把這只小鳥從頭到腳介紹一下？同學們仍然爭先恐后，熱情不減。

四、讓學生有意識地說

對于有一定難度的問題，老師應給予學生足夠的時間思考。發展兒童獨立思考的能力，是促進內部語言發展的重要環節。研究表明，內部言語的發展是以口頭言語和書面語言的發展為基礎的。同時，內部言語的發展又是與兒童的智力發展水平，特別是思維水平密切聯系的。所以老師在教學過程中應該特別注意發展學生的內部言語能力，亦即發展學生的獨立思考能力。教師提出需要思考的問題以后，不要立刻要求學生倉促回答，而應該使學生有想一想的機會，并且有意識地指定學生如何去想。在要求學生解決一些困難的問題或完成一些有難度的作業時，應該先用一些例題讓學生進行出聲的思維（回答教師的提問或同學互相商量），然后再轉入無聲的思維。

五、讓學生善說、多說

教師應根據學生個人實情，個別指導，力爭讓每個學生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。閱讀、寫作都必須以詞匯為基礎，但僅掌握了詞匯，還不能成為語言。因此，在各科教學中，特別是語文課教學中，教師必須耐心地引導學生自覺地以言語作為學習的對象，學會善于使用和組織詞、句子來表達思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解，盡量讓學生多說。俗話說，拳不離手，曲不離口。由在座位上說到在講臺上說，由有準備地說到沒準備地說，由回答一個問題短時間地說到口頭作文較長時間地說。教師還可利用諸如課前三分鐘演講，講故事比賽，介紹學習經驗，開辯論會等形式為學生創造說的機會，增加說的信心，滿足說的欲望，從而逐步提高說的能力。

葉圣陶曾說過：“教是為了達到不需要教。”語文課堂應讓學生“說”起來，讓學生的思維活起來，真正達到全面提高學生素質的目的。

（作者單位：江西省上栗縣栗江小學）

□責任編輯 敖小英

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