把學(xué)生放在心里

呂愛軍

常常聽到一些教師抱怨：“我每天都抽出時間為某學(xué)生輔導(dǎo)功課，可他的學(xué)習(xí)還是原地踏步，真令人失望。”或者嘆息：“我苦口婆心地教育，他卻依然我行我素，幾乎沒有任何改變，真讓人無奈。”或者沮喪：“我經(jīng)常關(guān)心和幫助他，他卻無動于衷，一點(diǎn)感恩之心都沒有，真叫人心寒。”……教師為學(xué)生花費(fèi)了很多的時間與精力，可謂用心良苦，結(jié)果品嘗的是一種挫敗感，這怎能不讓教師痛心和抱怨呢？

一天，我在網(wǎng)上看到了這樣一則小故事：

小白兔去河邊釣魚，什么也沒釣到，回家了。 第二天，小白兔又去河邊釣魚，還是什么也沒釣到。第三天，小白兔剛到河邊，一條大魚從河里跳出來，沖著小白兔大叫：“你要是再敢用胡蘿卜當(dāng)魚餌，我就扁死你！”

小白兔為什么釣不到魚呢？因?yàn)樗约憾取叭恕保J(rèn)為魚這家伙也喜歡吃胡蘿卜，自然不會釣到魚，所以就鬧出了笑話。

讀后，我豁然開朗。釣魚是這樣，教育何嘗不是如此呢？教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生成長，所以必須以學(xué)生為本，充分考慮他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、內(nèi)心感受和愿望需求等，否則只會處處碰壁。只要教師把學(xué)生放在心里，設(shè)身處地為他們考慮，就會如愿地取得良好的教育效果。

一、拋棄功利，心中有學(xué)生

教師如果隱存功利化的價值觀和思想，就會非常在意學(xué)校制定的量化考核細(xì)則，分拆后再一一轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。于是，學(xué)生變成了教師爭名逐利的工具或手段，師生關(guān)系自然越來越疏遠(yuǎn)。鑒往知來，這難道還不值得我們警醒嗎？

我曾經(jīng)中途接手一個新班，班里有個學(xué)生就像“泥胎木偶”，門門功課倒數(shù)第一。作為班主任，我心急如焚，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績太差，必然影響到班級的考核，進(jìn)而影響到我的考核。放學(xué)之后，我開始強(qiáng)化對他的輔導(dǎo)，聽、寫、背、抄、練，堅(jiān)持不懈，不厭其煩。可一個學(xué)期下來，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然如故，穩(wěn)坐末席。他的表現(xiàn)讓我著實(shí)產(chǎn)生了一種“恨鐵不成鋼”的感覺。現(xiàn)在回想一下，當(dāng)時我在不知不覺中為他貼上了“差生”的標(biāo)簽，傷了他的心，他又怎能心平氣和地接受并配合我的輔導(dǎo)呢？而我所謂的“厚待于他”，貌似都是為了他好，實(shí)質(zhì)上還是為了一己之私，怎么會投桃報李？

所以說，把學(xué)生放在心里，教師要做的第一件事就是改變自我。“知之非艱，行之惟艱。”但是為了學(xué)生，教師必須勇敢地跳出世俗功利的圈子，放下學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)所帶來的種種壓力，避免絕對地用一把尺子衡量所有學(xué)生；放下對個人利益的追逐，以一個“全新”的自我去審視學(xué)生，關(guān)照學(xué)生。只要邁出這一步，那教師就有了走近學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、彎腰蹲身，真誠待學(xué)生

學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們的認(rèn)識、思想和情感，他們的言語與行為都是有跡可循的。教師走近學(xué)生，與他們真誠交流，分享他們的喜怒哀樂和酸甜苦辣，就能“讀懂”他們。

古人云：“是故，為川者，決之使導(dǎo)；為民者，宣之使言。”治國如此，教育學(xué)生亦如此。弄清學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，這是解決一切問題的關(guān)鍵。班里有個學(xué)生，學(xué)習(xí)非常好，可是有一個階段，他的成績不斷下滑。我武斷地認(rèn)為是他的惰性所致，于是，我對他提出了更加嚴(yán)格的要求，而且經(jīng)常盯著他，批評他。后來，我看到了他的一則日記。他說，每天都有做不完的作業(yè)，晚上常常失眠，感到學(xué)習(xí)壓力越來越大，而家長、老師又不理解他，于是產(chǎn)生了放棄的念頭。還有一個學(xué)生，上課就趴在座位上，根本不聽講，或者酣然入睡，或者偷偷地看課外書。我耐心與他交流得知，他覺得上課就像聽天書一樣，什么也聽不懂，很是無聊。試想，教師了解到了事情的真相，還會一味地去指責(zé)、批評學(xué)生嗎？

所以說，不管遇到什么問題，教師都不要僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，采取“快速、簡單、有效”的手段壓制學(xué)生，那樣往往會適得其反。建立一個良好的溝通機(jī)制和交流環(huán)境，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，暢所欲言，說出所感所思所想，這樣就能走進(jìn)學(xué)生，就能防微杜漸，就能有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、教育。與此同時，還縮短了師生距離，密切了師生關(guān)系，加深了師生情感。此舉可謂一舉多得，教師何樂而不為呢？

要特別注意的是，在交流時，教師切忌居高臨下“好為人師”，要注意用心傾聽，盡量做到讓學(xué)生知無不言，言無不盡。《窗邊的小豆豆》里的小林校長，聽小豆豆（曾因淘氣被原學(xué)校退學(xué)）說了整整四個小時的話。在這么長的時間里，校長一次哈欠也沒有打，一點(diǎn)也沒有流露出不耐煩的樣子，而且像小豆豆那樣，把身體向前探出來，用心聽著。這時，小豆豆不禁產(chǎn)生了一種想法：“能和這個人永遠(yuǎn)在一起就好了。”小林校長用傾聽贏得了小豆豆的心，彰顯了傾聽的無窮魅力。

三、以身作則，示范帶學(xué)生

在日常教育中，教師很少考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，沒有具體形象生動可言，往往都是空洞的說教、灌輸?shù)牡览怼?qiáng)行的要求，教育活動也多是表面形式而已，更沒有教師的身體力行，這樣的教育怎能奏效？

有一次，我準(zhǔn)備去學(xué)校報告廳開會，看見草坪上有兩片廢紙。學(xué)生小偉正好從這里路過，我喊道：“小偉，快去把草坪里的廢紙撿起來。”小偉看了我一眼，說：“呂老師，這張廢紙不是我扔的！”然后頭也不回地跑走了。路上，我靜下心來，聯(lián)想到了教室里的一幕：每當(dāng)教室地面上有廢紙時，我讓學(xué)生撿起來，他們都說不是自己扔的，最后迫于我這個班主任的威嚴(yán)，才極不情愿地?fù)炱饋怼Ｐナ菍W(xué)生，我是班主任，我自己都沒有以身作則，怎么能去要求他呢？后來，每每發(fā)現(xiàn)教室地面上有廢紙時，我都會默默地彎腰撿起來，放進(jìn)垃圾桶里。果然身教重于言教，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)教室里干凈多了，有時甚至兩三天都可以不用打掃。

把學(xué)生放在心里，師生之間就會建立起良好的關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，在這般潛移默化的熏陶下，教育就會創(chuàng)造出美好的境界