一張請假條的魅力

王振剛

2014年11月，我有幸去了澳大利亞，對那里的教育進行考察、學習。從澳大利亞回來，我默默地回想訪學見聞并思考：教育的目的究竟是什么？隨著思考的不斷深入，我在筆記本中寫下了三句話：教育，是為了人的生存；教育，是為了人更好的生活；教育，是為了人獲得發展。

■

在澳大利亞，出乎我意料的是，學校沒有統一的教材，沒有統一的作業，沒有統一的考試。教師依據《教學大綱》，自主搜集教學資源，展開教學活動。

隨行的當地教授和我們分享了一個關于當地小學教學的一個案例。他介紹，他孩子上小學五年級時，數學老師布置了一項有趣的數學活動——讓學生獨立閱讀一本關于錢的書。

教授手舉著一本書，我們清楚地看到書的封面上有一個大大的英文單詞“MONEY”，這就是他孩子自己找的一本書。翻開這本書，教授給我們朗讀它的目錄：錢和生活的關系，古代人如何賺錢，現代人如何賺錢，人如何工作，如何得到報酬，怎樣納稅，通貨膨脹的問題，利息和投資，怎樣做生意，賺錢的方法……

教授接著說，孩子閱讀完關于錢的書后，老師又布置了任務，讓孩子自己賺零花錢。教授就問自己的孩子：“那你想怎樣賺錢？”他的孩子說，可以幫家長做事賺錢；征得鄰居的同意，給鄰居花園澆水賺錢；給鄰居看小孩也能賺錢……

聽完教授的介紹，我們不禁發出了贊嘆的笑聲。笑過之后，我更感嘆澳大利亞的學習內容與生活緊密相連。或者說，學習內容與學生的生存密不可分。

能夠獨立的生存下去，這是人的第一需要，而教育，就是要從這里起步。我默默地想著。

■

我們訪問St Ives High School是一個下午，走進課堂，我們聽了一節初中地理課。

上課的是一位年輕的女教師，很有激情。這堂地理課，她給學生布置了活動內容——為召開“全球化的利與弊”辯論會做準備。這就是課堂的第一個環節。接下來，她請學生打開筆記本，并指導學生繪制一個表格，表格第一行寫上了“討論內容——全球化”，第二行寫上了“優點”“不足”，中間畫上了一條豎線，這便是課堂的第二個環節。然后，師生一起觀看視頻，其內容是從正反兩個角度闡述了全球化的結果。教師鼓勵學生要邊看邊做好記錄，為后面的辯論做好準備。在學生靜心觀看視頻過程中，教師隨時給予了適當的點撥。

我很欣賞這位老師。第一，在這堂課上，教師給學生布置了學習內容——為辯論做準備，讓學生帶著任務去學習，學生自然會提高學習專注力，提高學習效率。第二，指導學生繪制表格，這是教學生如何學習，滲透了學習的方法——比較法，在學習中運用比較法，學生能對學習內容產生更加鮮明的印象，也有助于培養學生獨立思考的能力。第三，教師給予了學生獨立學習的時間，布置了獨立學習的內容——觀看視頻，這是培養學生養成自學的習慣。而在學生自學過程中，教師給予隨時點撥，幫助學生提高了自學的效率，發揮了教師的指導作用。只有這樣，課堂才發揮了它的真正價值，教師也展示了他的獨特“功能”。第四，鼓勵學生參與辯論，這是探索真理的主要方法，辯論既是認真的探討，也是精巧的語言藝術，又是一項娛樂活動。

這堂初中地理課很簡約，但并不簡單。簡約的課堂中包含了教師不簡單的用心。這讓我體會到：教育，與生活相連，教學生思考，讓學生親歷。走出教室，我更感嘆于教師對教學內容的選擇，學習的內容與學生的生活緊密相連，讓學生學會獨立思考，學會選擇，他們將來的生活一定會更加美好。

■

澳大利亞的學生是幸福的，因為對于他們來說，學習是好玩的。我曾經堅定地認為：學習就要刻苦。這也許是受到了中國傳統思想的影響，因為我們自古就有“寒窗苦讀”“學海無涯苦作舟”等警句。

在澳大利亞的小學和初中里，為什么沒有統一的教材？原因很簡單，那就是要以學生為中心。只要是學生喜好的，就可以此內容開設一門課程；只要是學生喜好的，就可以成為課堂上師生學習的內容。

澳大利亞的中小學生沒有課后復習作業，但有閱讀、實踐、討論的作業，以及一段時間內完成某些活動項目這樣的要求；沒有統一的考試。澳大利亞的教師不要求學生背誦，有的澳大利亞學生上了大學還不能熟練背誦“乘法九九表”。

澳大利亞的學生是幸福的，他們的課堂可能會出現在城市的任何一個角落。清晨，我們乘車到市中心參加培訓，路過皇家植物園時，恰好看到一群學生正從一輛大巴里走出來，原來是教師帶著他們到植物園認識植物，植物園就成了他們的課堂。接近中午，我們又看到另一群學生坐在城市的道路旁，手里拿著畫板，他們在描繪眼前的景觀。下午，我們繼續乘車去學校訪問，路過一片海灘，看到一群學生換上了泳衣，大概是去海邊上游泳課吧。

那天上午，我們去新南威爾士美術館參觀。接近開館時，一輛大巴在門前停下，下來一群小學生，看來這里就成為他們今天的課堂。我觀察著這群小學生，他們在老師的帶領下，有秩序地坐在了美術館門前的臺階上。也有六七個小學生站在臺階上，一邊輕聲地聊著，一邊笑著。我有意靠近了他們，即便他們說得那么投入，笑得那么開心，但并不讓人感到喧鬧。

10點整，開館了，人們有秩序地走進這座藝術的殿堂。我有意識地尋找著那群小學生和他們的老師。哦！在前面。我看到一位老師帶著10個學生，他們的身旁是一座雕塑——一位男子正在竭盡全力地和一條蛇做殊死搏斗。老師在給孩子們講解著什么，我聽不懂，只好請附近的英語老師過來翻譯。英語老師介紹，老師在給學生講解這座雕塑的含義，并指導學生學習觀察，學習表達。這時，我看到有3個學生的眼神是游離的，但老師沒有指責他們，依然在專注地講解著。在這之后，老師又帶領這10個學生走到了一幅畫前，師生又在一起欣賞著。這節課也許是觀察課，也許是口語交際課，也許是表達課，也許是寫作課，也許是美術課，也許是歷史課……也許就是一次特別的課外活動。

澳大利亞的學生多么的幸福，他們擁有了更多的自由、想象、創造的空間，學習對于他們來說充滿了樂趣，充滿了好奇，讓他們感到好玩。為什么澳大利亞的教師要讓學生感到學習好玩呢？那是因為他們堅信：如果學生不快樂的話，是不會學到東西的，而沒有學到東西的學生是不會感到快樂的。

在澳大利亞，學生在基礎教育中，感受到的是學習好玩，他們必然會產生熱愛學習的情感。當學生進入更高的學習階段，進入高等學府，便開始了類似我國學生的刻苦學習之旅，你會看到凌晨兩三點的大學圖書館里，燈火通明，座無虛席。終身學習成為了澳大利亞人的生活狀態。

在澳大利亞訪學的日子里，“一切為了人的健康發展”這一理念不是停留在紙面上，而是實實在在地呈現在我們眼前，它深深地融入了澳大利亞教育的精髓之中，也讓我們反思我們的教育存在的精華和糟粕，讓我們更明確了努力的方向，并讓人感慨：教育，終究是美好的