傳承與創新-維吾爾傳統民居木雕藝術“實驗室課題制”教學初探

馬 晶 阿力木江·麥提喀斯木

(和田師范專科學校學前與藝術教育學院，新疆 和田 848000)

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傳承與創新-維吾爾傳統民居木雕藝術“實驗室課題制”教學初探

馬 晶 阿力木江·麥提喀斯木

(和田師范專科學校學前與藝術教育學院，新疆 和田 848000)

將維吾爾傳統民居木雕藝術與“實驗室課題制”相結合，就是要形成集教學、科研、生產實踐相結合的文化傳承與創新的試驗基地，培養高素質人才。這不但有利于維吾爾傳統文化技藝的傳承與創新，而且還將有利于高校服務地方經濟，從而更好地實現作為高校文化傳承的重要職能。

維吾爾；民居；木雕；實驗室；課題制

新形勢下高校的四大職能是“人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承”。 其中“文化傳承”是在胡錦濤總書記在清華大學100周年大會上的重要講話，它成為了指導我國高等教育的綱領性文獻，也使我們重新認識了新時代大學的主要職能。圍繞這一新職能，各大高校都在分析自身文化資源與現實狀況，尋找最佳的人才培養方案。作者所在的和田師范專科學校，于1998年開設維吾爾工藝課程，2015年成立維吾爾工藝實驗室。為了適應新的社會形勢，實現好高校傳承和發展民族優秀文化技藝，儲備具有研究能力和創新能力的高級人才。該校不斷的探尋和發掘具有自身特色和文化價值的民族文化傳統技藝。維吾爾傳統民居木雕藝術就是其中之一。作為高校，如何實現好弘揚和傳承這一優秀的文化技藝的目標，作者將基于17年的維吾爾工藝教學經驗以及維吾爾工藝實驗室的完善的設備，嘗試展開對維吾爾傳統民居木雕藝術與“實驗室課題制”結合的探討。

一、維吾爾傳統民居木雕藝術現狀

維吾爾傳統民居木雕裝飾藝術歷史悠久，從尼雅、樓蘭等地的歷史文獻及考古中考證，維吾爾先民自古就有采用木雕花紋來裝飾居室的習俗。而這種采用木雕裝飾的居室的傳統依然保留至今，成為了維吾爾居民生活模式下不可替代的裝飾組成部分。維吾爾傳統民居木雕圖案構成要素不同于其它民族木雕圖案，有其特有的藝術特色，它集中表現在維吾爾傳統民居的大門、柱、“阿依旺”廳的頂部、側窗等部位，雕刻精巧、飽滿、綿密，具有強烈的節奏感和韻律感，是和田維吾爾傳統民居中裝飾最精美的地方。維吾爾傳統民居木雕藝術遵循人類普遍的審美規律，又帶有維吾爾民族的宗教情節以及固有的視覺喜好，蘊含了當地人民對宇宙、自然、環境、材料、技藝、造型、傳承的認識和實踐智慧。具有獨特地域性、民族性和時代性，是中國民族傳統藝術文化的瑰寶。 傳統維吾爾民居的木雕技藝的傳承主要通過口傳心授、口耳相傳和世代傳承的方式延續，許多花紋樣式在老手工藝人的手下自然表達出來，是活的、原生態的“文化印記”。然而，在現代建筑模式及裝飾的沖擊下，傳統建筑日漸稀少，從事手工技藝的人也年邁或改行，難免丟失重要傳統花紋樣式。2011年和田地區“阿依旺賽來民居營造技藝”獲批國家級非物質遺產保護名錄，這也反映出維吾爾傳統民居“阿依旺賽來民居”及其木雕裝飾所面臨的困境。

因此，如何保護傳統木雕裝飾文化技藝；如何培養維吾爾傳統民居木雕手藝人，使維吾爾木雕裝飾技藝得到傳承發展，保持長久生命力，成為了急需解決的問題。然而，保護和傳承不能只停留在口頭上，不能只靠單純的模仿或是復制，人才的培養、創新才是保護和傳承的動力源。本文將探討維吾爾傳統民居木雕藝術與高校“實驗室課題制”結合，初步探討維吾爾傳統民居木雕技藝的人才培養及文化技藝創新的現實問題。

二、維吾爾傳統民居木雕藝術與“實驗室課題制”

《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》(教高[2005]8號)的文件強調，高水準實驗室的構建關鍵是需要有一個完善的實驗教學體系。近20年來，我國各地高等院校的實驗教學研究規模得到了很大的發展，尤其是2007年以后，其規模進入高速發展期，并展開了實驗室教學體系的探索和實踐。例如廣州美術學院，在中央、省財政的大力支持下，其實驗室項目覆蓋所有學科專業，并發起了諸如“工作室課題制”教學模式的改革與實施等實驗室教學模式的探討。

“工作室”的概念源自上世紀五十年代開始的“工藝美術”教育，80年代后，“工作室”的概念一度變的模糊，隨著高等教育的大規模發展，在體制的推動下，眾多綜合院校開始設置藝術設計專業，“實驗室”這一稱呼逐漸被認可。諸如中國美術學院，也是在2005年才提出“實驗室”的概念。但今天的許多院校還保留“工作室”的說法。

“實驗室課題制”是一種新的教學模式，它是以實驗室為依托，以學生為主體，以各種實驗課題或項目為媒介，在教師的指導下，以模擬就業的方式在實驗室完成實驗課程。主要步驟：設定課題、分解任務、講解知識點、實地考察、制作、考核。課題制有利于學生提前感受未來職業設計的工作方式，鍛煉探索、協同工作能力。

維吾爾傳統民居木雕藝術有其獨特的藝術規律及審美內涵，帶有極強的地域符號性，是新疆傳統民族文化教育的重要資源；也是新疆現代地域性設計的重要本土素材，具有廣闊的應用價值。因此，維吾爾傳統民居木雕藝術的課程設定適合“實驗室課題制”的教學模式，可以將其與生態設計相結合，構建具有歷史文化特色的一流生態文化景觀村落，也可以與視覺傳達設計相結合，走多元化的設計道路，諸如產品包裝、旅游產品的開發等等。在課題的設定上可以根據學生的能力逐層深入，不應只停留在民居裝飾中。

三、“實驗室課題制”在維吾爾傳統民居木雕藝術教學中的應用實踐

(一)教學構想

維吾爾傳統民居木雕的課程設置是基于維吾爾工藝實驗室開展的課題性質的課程。在“實驗室課題制”教學模式下，維吾爾傳統民居木雕將采用雙師教學，即由經驗豐富的維吾爾傳統民居木雕從業技術人員與藝術設計教師共同完成教學。實驗課題要求教師分析課程特點，找準課程定位。如：維吾爾傳統民居木雕裝飾性強，地域特色突出等特點。因此，將其融入現代設計諸如商業空間設計，就是一個很好的課題。課題設計好之后，學生在技術人員及藝術教師的共同指導下，完成設計作業，及模型制作。這樣有利于增加學生對行業的了解，激發學生的學習興趣，就業意識。

(二)教學安排

維吾爾工藝實驗室的教學目的是培養高素質應用型專業人才，據此，維吾爾工藝實驗室按照其工藝的特點，將原來的維吾爾工藝一門課程分為四個方向。維吾爾工藝圖案基礎、編織印染工藝、雕刻燙畫工藝、維吾爾圖案數字化應用。專業第一學年是以“課程制”的方式完成維吾爾工藝圖案的基礎教學。“課程制”是我國高等教育主要開展的傳統的教學模式。特點是課程體系以并列課程完成，具有較強的系統性，但理論常常脫離實際，缺乏知識的綜合利用。因此，基礎性的理論課程，如維吾爾工藝圖案基礎是其它各種維吾爾工藝制作所必須涉及到的圖案設計能力，離開圖案基礎教學，其它實驗教學就成了“ 無源之水,無本之木”。因此，專業第一學年，扎實而系統的完成基礎教學任務，“課程制” 教學方法有利于順利的完成教學任務。

學生在專業第一學年，掌握維吾爾工藝圖案基礎課程之后，專業第二學年選擇實驗方向，維吾爾傳統民居木雕是維吾爾工藝實驗室雕刻燙畫工藝的具體實驗課程之一，以“課題制”的方式完成教學，具體實驗室課程框架如圖1、2所示。維吾爾傳統民居木雕的課題設置主要包括：(1)前期研究：實驗室教師協同相關技術人員完成課題的前期研究工作，并做好相關市場調研工作，對維吾爾傳統民居木雕有一個橫向到縱向、宏觀到微觀、理論到實踐的整體把握，找準重點、難點，做到務實教育；(2)設定課題：實驗教師首先設定課題內容，可以是“實題”或“虛題”，“實題”如“阿依旺”頂部的木雕裝飾；“虛題”如用木雕裝飾手段制作民居虛擬場景中的步行街景等；(3)分解任務：在此過程中分解課題中所設計的理論知識、操作程序、制作技能等；(4)講解知識點：以講座的形式將課題中所涉及的知識點進行講解，學生可以在課題中即學即用。

(5)考察：系統地考察記錄課題中所涉及的知識、技能等。如“阿依旺”頂部的木雕裝飾課題，學生需要考察維吾爾傳統民居木雕的種類、用材、工具、技法、紋樣等，這樣能加強實踐應用的認識；(6)制作：制作階段，教師要根據學生的不同情況進行知識講解，并在各個設計節點進行小結講評。做到因材施教、因需施教；(7)考核：根據學生的設計成果結合設計過程、知識點的突破等方面對學生進行綜合考評。

(三)教學效果

通過“實驗室課題制”的學習，學生經歷了從一個概念到設計作品直至最終成為一件商品的整個過程。通過多看、多想、多實踐，體會到設計不是一個簡單的教學模式，而是要共同協作、激發想象、反復嘗試，不斷進取的實踐過程。在這個過程中學生能對自己有一個新的認識，發現自己的優點和不足。找到自己的學習的方向，這對學生未來就業方向的定位能產生積極的影響。教師在教學過程中與學生產生互動，能發現新的問題，產生新的設計靈感，增加教學的主動性與積極性，而這些寶貴的經驗也將在今后的教學中進一步得到運用，產生良性循環，不斷發展和壯大特色專業課程的建設。

四、結語

維吾爾傳統民居木雕藝術與“實驗室課題制”結合，就是要將維吾爾傳統民居木雕文化技藝與高校實驗室教學相結合，形成集教學、科研、生產實踐相結合的文化傳承與創新的試驗基地，培養高素質人才。不僅有利于這一傳統文化技藝的傳承與創新，還將有利于高校服務地方經濟，實現好作為高校的重要職能。

[1] 陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施-以廣州美術學院工業設計學院為例[J].裝飾，2013(3).

[2] 柳宗悅.民藝四十年[M].廣西師范大學出版社，2015(4)：2-4.

[3] 吳屹.中國當代藝術設計學科實驗教學體系研究[D]. 北京：中國美術學院，2011：37-38.

2015-06-10

本文由 和田師范專科學校科研計劃(重點)項目(項目編號：1076514135)資助。

馬晶(1983-)，女，碩士研究生，講師。研究方向：新疆傳統工藝美術理論及創作。