和田地區中學英語情感教學缺失調查分析及對策

婁利杰 張少云

(和田師范專科學校語言學院，新疆 和田 848000)

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和田地區中學英語情感教學缺失調查分析及對策

婁利杰 張少云

(和田師范專科學校語言學院，新疆 和田 848000)

情感教學是我國教育改革背景下，大力倡導素質教育的重要內容之一，并越來越受到重視。目前民族地區中小學情感教學現狀不容樂觀，本文以和田地區8所中學英語教學為例，采用問卷訪談等調查方法，量化、分析情感教學中的問題，探究其原因。最后，提出幾點情感教學建議。

情感教學；缺失調查分析；教學對策

一、引言

情感產生是外界客觀事物刺激人的感官，人產生的的一種主觀態度或體驗，是主觀意識對客觀存在一種特殊的反映，所以，“情感是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。……是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。[1]“情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程”[2]在教學過程中，客體(教師)與主體(學生)互動交流時有一個中介，這個中介包括語言傳播、肢體語言和情感交流。對主體來說，情感交流有積極的和消極的情感傳遞，積極情感傳遞可以使學生心情愉悅，注意力集中，學習成績逐步提高。消極的情感交流使學生情緒冷淡、消極，甚至恐懼不安，課堂氣氛沉悶，學習成績不理想。因此，教師要充分尊重學生人格尊嚴，體現人文關懷精神，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳教學情境。

邊疆民族地區大都處在地理環境相對惡劣，經濟發展相對薄弱，貧困人口相對較多地區；受上述客觀因素影響，民族地區中學英語課開設普遍存在學起步晚，師資力量缺乏，教師專業整體水平不高，教學手段滯后等問題；而少數民族學生在校學習期間，又必須面對三重語言的學習，即母語、漢語和英語。從學習心理學視角看母語言和漢語學習對英語學習產生負遷移作用不容忽視。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本研究對象是新疆和田地區8所完全中學(高中、初中)的部分教師和學生。抽樣以隨機方式進行，共發放問卷400份，收回400份，其中高中200份；初中200份。回收率100%教師發放問卷100份，收回97份，回收率97%，因部分初中民族學生漢語水平限制，訪談和問卷時，允許教師或同學解釋。

(二)研究方法

為了增加問卷的信度和有效性，根據和田地區實際自己設計問卷和訪談提綱。隨機抽樣聽課和訪談。

三、調查與分析

(一)被調查學校現狀與入學英語成績統計

目前，和田地區英語教學隊伍專業素質良好，被調查的學校42名英語教師均為大學本科畢業，而且年齡在25-48之間，民族教師占56%以上，使用的英語教材為“人教版”，被調查的學生絕大部分是維吾爾族，占89%。所以，調查對象要面臨三種語言的學習，即維吾爾語、漢語和英語。

1.被調查學生入學英語成績統計

2015年8月對抽樣選取的8個學校，16個教學班的學生進行英語學習情感調查，被調查者的入學成績如下：

附表一：8個中學2015年初一、高一新生入學英語成績表

從表一顯示;調查的500名學生中，入學英語成績并不理想，及格學生194人，占總數的38%；低于10分學生111人，占總人數的22%。

2.入校一年后學習成績統計

2016年7月，從2015級初一、高一的500名學生中隨機取樣100人，查閱第一學期和第二學期英語期末考試成績。統計如下：

表二：2015-2016第一學期隨機抽取100人英語成績

表三：2015-2016第二學期隨機抽取100人英語成績

表二數據顯示：第一學期隨機抽取的100名學生平均分42分，及格人數85人，占總人數的85%，低于10分人數僅有2人，占總人數的2%。與入學時相比進步很大。

表三數據顯示：第二學期隨機抽取的100名學生平均分44分，及格人數83人，占總人數的83%，低于10分人數為零，消滅了個位數分數。

從表二、表三統計數據看， 2015級初一、高一學生英語成績進步很快，但是，在及格人數高的情況下，平均分不高，說明不及格學生英語分數極低，及格學生的英語成績不高。

(二)情感教學調查與分析

1．教師缺乏情感教學理論和實施方法

情感教學早在2001年教育部就把情感教學列為五大課程標準之一。在調查中發現，42名教師對情感教學理論和目標并沒有認真關注，更是缺乏經驗和方法。訪談統計如表四：

表四：教師對情感教學理論和目標的了解

對情感教學理論和目標很了解的教師占7.1%，比較了解的占 50%，了解一些的卻占了 38.1%，還有4.8%的教師不知道情感教學，說明超過40%多的老師對情感教學理論和目標認識模糊。

表五：教師教案情感教學目標統計

由表五中可以看到，教師對情感教學在教學設計中沒有引起足夠的重視，訪談得知多數老師說，教學任務重，哪有時間想那些，情感教學目標設計都是走形式。

2.教師忽視情感因素的積極作用

根據新課標要求，教師在教學過程中，情感教學要貫徹始終，這是因為情感因素促進學生的情感品質、身心健康、認知水平的發展。而更多的課堂缺少情感交流。

表六：課堂上情感教學的實施情況

從表六統計結果看，英語教師在教學過程中，情感教學又沒有落到實處，甚至50%的課堂沒有情感教學，教師機械地授課、提問、背單詞或課文。聽課觀察：部分課堂出現學生心不在焉，不認真聽；或者看其它書籍；偶爾還有學生打瞌睡。

表七：教師對情感因素的重視度調查

表七表明，對情感因素很重視的和情感因素忽略都是0，較重視的占 40.5%，不重視的占59.5%，所占比例最大。同時也印證了表六課堂觀察的結果。

表八：教師在英語教學中考慮學生情感需求的調查

表八表明，經常考慮情感需求的占 28.6%，有時考慮學生情感需求占了 47.6%，沒有考慮情感需求的占 23.8%，教學過程中，教師缺少調動學生情感的主動性，教師仍沿襲傳統的“填鴨式”教學方法。

3.部分教師在情感教學中產生的錯誤認知

為了解部分教師在情感教學中產生的錯誤認知，問卷設計7項內容，學生原因4項，即漢語差、英語也差、上課不注意聽講、不做家庭作業、需要軍事化管理(難于管理)、教師因素3項，即教學方法需要改進、沒有尊重學生、缺少交流。可以多選。統計結果如下：

表九：教師對學生學不好英語的歸因

從表九統計結果看，教師把學生英語學不好的原因歸于學生。4項指標都在95%以上。而自身問題，一致意見是改進教學方法。情感投入的“沒有尊重學生”、“缺少交流”都在50%以下。

學生對自己學習不好的歸因，問卷統計顯示，教師的歸因有較大出入。

表十：學生對自己學不好英語的歸因

表九與表十統計結果比較顯示：高度一致的是“上課不注意聽講”，其次是“不做家庭作業”，產生對立的是“缺少交流”、“ 漢語差、英語也差”、“沒有尊重學生”。

4.部分教師忽略學生的情感需求

表十一：教師與學生和家長交流的情況調查

從表中可以看出，經常與學生和家長交流的僅占 21.4%，而且這些教師是班主任，有時交流占26.2%，偶爾交流占 42.9%，沒有交流的9.5%。把偶爾交流與沒有交流的比例相加，超過50%以上。在訪談中，個別教師竟然不能辨認哪些是自己授課的學生，那些不是。這些數字顯示，老師平時與學生的交流不是很多。

表十二：學生最需要老師的是什么

統計數據顯示，占52%的學生想和老師一起交流，希望教師關心自己，最不愿意的是教師與家長交流占8%。表明學生在學校渴望拉近心與心之間的距離，融洽師生關系；最反感教師與家長就學習和生活溝通。

(三)結論

和田地區英語情感教學沒有受到應有的重視，教師無論情感教學理論學習，還是教案中教學目標，都視為可有可無的“東西”。這樣，必然導致教學過程中情感教學的缺失，在一定程度上影響力英語教學質量提高。又因為部分教師忽視學生情感需求，師生間不同程度地產生了隔閡，對民族地區的教育質量提高產生了負面的影響。

三、民族地區英語情感教學建議

民族地區素質教育起步較晚，情感教學匱乏是不爭的事實，提高民族地區教育質量，必須學習當代先進的教育理論，運用與時俱進的教學方法手段改革當前的教學現狀，才能解決教育質量問題。為此，根據多年的教學經驗和和田地區的實際提出幾點情感教學的應對策略。

(一)教育主管部門和學校領導要高度重視情感教學

民族地區語言教學，學生面臨三種語言的學習，對學生、教師、學校、教育主管部門都是巨大的挑戰。在高度重視國家通用語言的教育教學的同時，不能忽視英語的教學，要有責任意識，心中要明白英語教學對民族地區孩子未來發展的影響。同時，教育主管部門和學校領導要改變傳統教學思維，大膽嘗試“自主學習”模式，明確情感教學目標，探討情感教學的具體實施方法，在教學中貫穿情感教學，在課堂中表現出更多的“人情味”，不要一味地強調升學率，更多地關注學生綜合素質的養成。情感教學不是一個口號，它是新時期教育發展的必然要求，是提升學生知識水平的重要手段。為此，教育主管部門和學校領導有必要重視情感教學，進一步提升民族地區的教育質量。

(二)教師要不斷提高情感教學技巧

和田地區英語教師要樹立自主學習、全面學習、創新學習、終生學習的新理念，不斷提高自身修養，更新知識，加強專業訓練；不斷地完善和豐富情感理論，彌補教育、教學經驗的不足。結合中學英語情感教學目標，在課程設計上，注重學生的情感變化和交流、交際以及合作能力。在“親情互動”中學習，在“興高采烈”中完成教學任務。情感教學是一個熟練掌握的技巧，所以，只有大膽實踐，勤于探索，總結經驗，不斷改進才能熟記于心，靈活運用。只有這樣，才能達到情感教學目標。

(三)大膽嘗試情感教育在課堂上的使用

在民族地區中小學，由于民族學生多，需要學習三種語言，從學習心理學視角看，大腦接受的語言刺激信號，可能產生堵塞現象，提高學生英語水平，強占英語信息通路，建立英語思維，需要教師在課堂上充分發揮情感教學。首先用積極的評價方式要激發學生學習的自信，多表揚、少批評，即使語言表現差的學生也要用積極地評價方式鼓勵他們。讓他們認識不足，提高信心。其次，教師的語言要通俗易懂，三種語言的使用要有適度，不能逐句使用民族語言翻譯，也不可純英語授課，傳授知識時做到準確到位、明晰。特別是教師的語調一定抑揚頓挫、傳情達意、引發興趣、減少學生聽課的疲倦。再次，要善于和學生情感交流，在課堂上，用慈祥目光關注學生，讓學生內心感覺到老師在關心自己，縮短師生之間的距離，給學生溫暖的感覺。可以克服學生的自卑感，提高自信心。

(四)切勿忽視課堂外的情感交流

課外交流是促進師生間感情加深必不可少的條件。教師可以主動約學生到辦公室來，談一些家常、做一些英語題，唱一些英文歌曲，備一些著名的英語短文，會融洽師生關系，起到課堂上無法達到的教學效果。家訪是學生最害怕的事情，在情感教學背景下的家訪，不要以為責備學生如何不用功，而是在家長面前多表揚學生的長處，使學生感受到老師對他的關愛，進而促進家長對孩子學習的支持以及教師和家長共同對學生的關心和支持。

總之，情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩定劑”和“潤滑劑”。 激發學生的積極情感因素抑制或消除消極情感因素的關鍵在于教師在課堂教學中，尊重學生的個性自由發展和滿足學生的情感要求。在笑聲中學習，在愉悅中學習，提高課堂效益，達到讓學生全面發展的教學目的。

[1]張少云等主編.簡明心理學教程[M].新疆人民出版社，2015(8):140.

[2]情感教學.http://baike.songou.com/v.2016-6-4.搜狗百科.

2016-02-30

婁利杰(1979-)女，漢族，和田師范專科學校語言學院講師，研究方向：英語教育與英美文學；張少云(1968-)，男，回族，和田師范專科學校馬克思主義學院副教授。研究方向：民族理論與政策。

[資金項目] 本文系中央高校“新疆南疆少數民族大學生英語學習策略偏誤和矯治研究——以和田師范專科學校為例”(批準號：SWU1409213)；校級課題“新疆南疆少數民族大學生英語學習策略偏誤和矯治研究-以和田師范專科學校為例”(批準號：SWU1409213)階段性成果。