大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究

王文濤, 趙 宏, 劉榮娟, 周余姣

(天津工業(yè)大學(xué), 天津 300387)

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大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究

王文濤, 趙 宏, 劉榮娟, 周余姣

(天津工業(yè)大學(xué), 天津 300387)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)中具有重要作用。探討了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵、特點(diǎn),從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的角度對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的組織管理、日常運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室文化等進(jìn)行了分析闡述,指出大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)本質(zhì)上是一種創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室； 人才培養(yǎng)； 創(chuàng)新能力； 實(shí)踐能力

1 高校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建制簡(jiǎn)況

在教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目及國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)等工作的引領(lǐng)下,我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展迅速,實(shí)驗(yàn)室的投入、規(guī)模、布局、效益和水平均顯著提升[1],實(shí)驗(yàn)室建制及實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系日益完善。隨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,現(xiàn)有高校實(shí)驗(yàn)室體系及實(shí)驗(yàn)教學(xué)在充分發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)作用方面尚存在一些問(wèn)題。

我國(guó)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建制一般包括基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室及綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室(中心)等。各實(shí)驗(yàn)室(中心)基本是按專業(yè)設(shè)置,歸屬于相應(yīng)學(xué)院具體管理,一般以承接教學(xué)計(jì)劃內(nèi)(課內(nèi))的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)工作為主,教學(xué)對(duì)象主要是所在學(xué)院內(nèi)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

這些實(shí)驗(yàn)室的定位、功能與管理體系等決定了其在資源共享(教學(xué)與科研資源互通，本科生與研究生資源共用，校內(nèi)、學(xué)院間資源共享等)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、儀器設(shè)備的使用率及學(xué)生的受益面上,或多或少存在著條塊分割等問(wèn)題；在充分滿足學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面存在著差距。為此,在原有實(shí)驗(yàn)室體系基礎(chǔ)之上增建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)構(gòu)建更加完整的創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)、變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法和做法應(yīng)運(yùn)而生。

2 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)

近年來(lái),各高校都在積極地探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及其管理運(yùn)行模式,但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建制,國(guó)內(nèi)無(wú)統(tǒng)一規(guī)范[2],大家對(duì)其理解也各有不同。一般而言,大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以承載教學(xué)計(jì)劃外(課外)學(xué)生的自主實(shí)踐為主,研究領(lǐng)域跨專業(yè)、跨學(xué)科,面向?qū)ο髴?yīng)是全校更多專業(yè)的學(xué)生；相比以教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程為主的實(shí)驗(yàn)室,在資源共享、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、學(xué)科專業(yè)復(fù)合及學(xué)生受益面等方面優(yōu)勢(shì)更為明顯。普通實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)對(duì)比見(jiàn)表1。

表1 普通實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)對(duì)比

3 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要素分析

建設(shè)與管理是實(shí)驗(yàn)室的兩大課題[3-4]。對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室而言,管理比建設(shè)更重要。硬件建設(shè)(條件建設(shè))與軟件建設(shè)(內(nèi)涵建設(shè))是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要內(nèi)容,對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室而言,軟件建設(shè)比硬件建設(shè)更迫切。硬件建設(shè)指實(shí)驗(yàn)室面積、場(chǎng)地設(shè)施、功能區(qū)劃分、儀器設(shè)備等；軟件建設(shè)指實(shí)驗(yàn)室機(jī)制建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)。其中機(jī)制主要指實(shí)驗(yàn)室的組織管理機(jī)制、日常運(yùn)行管理機(jī)制、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制等；實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)則是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的靈魂,是引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室良性發(fā)展、完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要因素,也是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的生機(jī)與活力所在。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要素見(jiàn)圖1。

圖1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要素框圖

4 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

4.1 硬件建設(shè)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室對(duì)場(chǎng)地的要求是：在寬敞的基礎(chǔ)上注重功能分區(qū),各分區(qū)既開(kāi)放又相對(duì)獨(dú)立,粗可分為工作區(qū)、討論區(qū)等,細(xì)可分為辦公區(qū)、加工區(qū)、討論區(qū)、會(huì)議區(qū)等,以利于學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。在設(shè)備配置方面,除了必須滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的技術(shù)基本要求外,并考慮在與其他實(shí)驗(yàn)室資源共享的基礎(chǔ)上,注重設(shè)備的小型化、系統(tǒng)化,臺(tái)套數(shù)不必多,但保證低、中、高端設(shè)備齊全。

2019年，我們啟動(dòng)了第二輪改版升級(jí)，增加頁(yè)碼，優(yōu)化欄目，快遞寄刊。在自我反思中完善，在創(chuàng)新服務(wù)中前行。

4.2 機(jī)制建設(shè)

4.2.1 組織管理

推動(dòng)多學(xué)科的交叉融合,形成多學(xué)科協(xié)同配合、無(wú)壁壘的工作環(huán)境是創(chuàng)新和創(chuàng)造的必要條件[5]。為更好地整合資源,打破院系、專業(yè)間的界限,利于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室面向全校不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)放,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)行校、院聯(lián)合管理模式。在教務(wù)處下設(shè)專門(mén)的管理辦公室,從學(xué)校層面統(tǒng)籌為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室提供建設(shè)資金與項(xiàng)目資金,從全校角度協(xié)調(diào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的師資聘任、學(xué)生招募、學(xué)籍管理等工作；并將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的考核納入學(xué)校對(duì)學(xué)院的整體考核指標(biāo)體系之中,年底由學(xué)校統(tǒng)一對(duì)各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的工作成效進(jìn)行考核。學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的日常管理與具體運(yùn)行,包括為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備專職管理教師、提供師資和技術(shù)支持等。

4.2.2 運(yùn)行管理

實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行可實(shí)行專職教師負(fù)責(zé)下的學(xué)生自主運(yùn)行管理,即在為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配置專職負(fù)責(zé)教師進(jìn)行管理的前提下,招聘組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)以維持和保障實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行,既解決了當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)師資短缺的問(wèn)題,又激發(fā)了學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。這與教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)(教思政[2012]1號(hào))文件指示的“要充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐育人中的主體作用,發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用”的精神是契合的[6]。

4.3 教學(xué)管理建設(shè)

教學(xué)管理是保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室教學(xué)任務(wù)有效落實(shí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。教學(xué)管理主要包括教學(xué)內(nèi)容、方法與考核,對(duì)進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生管理及對(duì)指導(dǎo)教師的管理3方面的內(nèi)容。

4.3.1 教學(xué)內(nèi)容、方法與考核

(1) 教什么是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。創(chuàng)新教育不可簡(jiǎn)單地等同于課外實(shí)踐教育,創(chuàng)新能力的形成對(duì)創(chuàng)新教育有系統(tǒng)性的要求,專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新方法加上獨(dú)特的創(chuàng)意，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐動(dòng)手，構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)新產(chǎn)生的邏輯過(guò)程。所以,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)內(nèi)容不可是隨機(jī)的,而應(yīng)是科學(xué)系統(tǒng)的。在系統(tǒng)化的同時(shí),重視創(chuàng)新方法的傳授,重視理論講授和實(shí)踐動(dòng)手結(jié)合,突出實(shí)踐但不局限于實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)層次上可分2層：其一是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室常規(guī)設(shè)置的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、內(nèi)容或圍繞某項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展相關(guān)工作,包括實(shí)踐技能培訓(xùn)、競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)演練等；或結(jié)合教師的專長(zhǎng)與學(xué)生某一知識(shí)能力需求確定的活動(dòng)項(xiàng)目,如技術(shù)理論講座、專業(yè)技能培訓(xùn)等；其二是以學(xué)生為主體,完全由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自行提出的、基于學(xué)生創(chuàng)意的創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目，如各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室每年開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的立項(xiàng)工作,由學(xué)生自主提出選題、選擇指導(dǎo)教師,自由組隊(duì),自主撰寫(xiě)申報(bào)書(shū),由專家評(píng)審獲批后進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)。 教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的興趣結(jié)合。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用,興趣產(chǎn)生熱愛(ài),沒(méi)有熱愛(ài)難有創(chuàng)新。濃厚的興趣是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐的關(guān)鍵。相對(duì)教學(xué)計(jì)劃固定的教學(xué)模式,在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的活動(dòng)更為靈活、自由或者松散,如果沒(méi)有學(xué)生的興趣做引領(lǐng),學(xué)生難以有毅力堅(jiān)持,活動(dòng)的實(shí)效無(wú)疑大打折扣。

(2) 怎么教是創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新的教學(xué)方法是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以徹底改變以理論傳授為主、實(shí)踐動(dòng)手為輔的課堂理論高于實(shí)踐的教學(xué)模式,建立完全以學(xué)生為中心的、充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的、自主探究式或小組合作研究式的教學(xué)模式,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)更加有機(jī)地結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。創(chuàng)新源于問(wèn)題,善于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)方式更側(cè)重于知識(shí)的單向灌輸,學(xué)生往往不會(huì)提問(wèn),更無(wú)從思考。在教學(xué)組織過(guò)程中,注重發(fā)揮項(xiàng)目小組或團(tuán)隊(duì)的作用,鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，成員間互相啟發(fā)、互相完善，培養(yǎng)合作精神[7-8]。

(3) 考核方式可以本著將過(guò)程考核與目標(biāo)考核結(jié)合的原則采取靈活的方式。如引入競(jìng)賽機(jī)制,學(xué)生完成項(xiàng)目后,以競(jìng)賽方式給出成績(jī)等。

4.3.2 學(xué)生管理

在課堂外為實(shí)施主戰(zhàn)場(chǎng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放的背景下,教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生的管理(學(xué)業(yè)學(xué)籍管理)則尤顯重要。建議創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)行彈性教學(xué)制。針對(duì)某一項(xiàng)目或某一教學(xué)任務(wù),時(shí)間跨度長(zhǎng)可1年,短可2個(gè)月,教師可視學(xué)生的課業(yè)情況及課外時(shí)間安排具體的指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)方式；對(duì)學(xué)生的成績(jī)實(shí)行課外實(shí)踐學(xué)分制,學(xué)生按預(yù)期目標(biāo)完成項(xiàng)目可獲得課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分,計(jì)入學(xué)生個(gè)人檔案。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室對(duì)進(jìn)駐學(xué)生建立優(yōu)勝劣汰的進(jìn)出機(jī)制,對(duì)學(xué)習(xí)困難或無(wú)法完成工作任務(wù)的學(xué)生限期改正或退出；為學(xué)生建立管理檔案,建立相應(yīng)的招生選拔、出勤記錄、成績(jī)考核、學(xué)分授予等相關(guān)管理辦法。

4.3.3 教師管理

對(duì)教師的管理,一是對(duì)指導(dǎo)教師有基本入門(mén)要求,二是對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)范的要求和考核。

沒(méi)有創(chuàng)新型的教師也就沒(méi)有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[9-11]。只有教師才能將創(chuàng)新教育的思想與理念融入每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程中。教師在激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造欲等方面具有無(wú)可替代的作用。首先,教師自身要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,并且掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力的方法；其次,教師要有專業(yè)學(xué)術(shù)水平,掌握較為前沿的技術(shù),且自身一定具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力；其三,教師要有高度的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神,愿意為學(xué)生付出辛苦和努力,愿意花時(shí)間給學(xué)生,愿意和學(xué)生“玩”；其四,教師要有良好的性格,能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出寬松、民主、和諧的教育環(huán)境,能夠理解和尊重學(xué)生、包容失敗與不同意見(jiàn),促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解和新穎的思想，鼓勵(lì)和幫助他們付諸實(shí)踐。

指導(dǎo)教師可專職可兼職。在對(duì)教師管理上,要求指導(dǎo)教師切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)與監(jiān)管責(zé)任,實(shí)驗(yàn)室要對(duì)其工作職責(zé)、目標(biāo)完成、指導(dǎo)過(guò)程有考核、有表彰與淘汰。例如規(guī)定指導(dǎo)教師平均每個(gè)工作日的當(dāng)面指導(dǎo)時(shí)間不得少于1小時(shí),每次完成指導(dǎo)后要在指導(dǎo)記錄上簽字確認(rèn)。

4.4 文化建設(shè)

制度是對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行中各環(huán)節(jié)的基本約束,當(dāng)制度建立完善后,推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室不斷發(fā)展成長(zhǎng)的就是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的文化了[12-13]。如果說(shuō)制度是有形的,文化則是無(wú)形的,影響是潛移默化的。沒(méi)有十全十美的制度,但文化可使團(tuán)隊(duì)對(duì)規(guī)章制度的遵守成為自覺(jué)行為,在制度所不及之處,文化使大家的行為得到規(guī)范,從而使團(tuán)隊(duì)的工作效率與工作質(zhì)量達(dá)到極致。

鼓勵(lì)創(chuàng)新、追求卓越是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的文化核心,在鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的氛圍下,學(xué)生的創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新行為會(huì)自然而然、順理成章。引領(lǐng)主流價(jià)值觀、倡導(dǎo)正能量是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的使命,樹(shù)立起負(fù)責(zé)任、懂得敬畏和感恩的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室文化會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員更具凝聚力和向心力。此外,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室要刻意營(yíng)造民主、平等、寬松、包容的文化氛圍。進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級(jí),這種交叉復(fù)合是創(chuàng)新靈感與思維產(chǎn)生的土壤?！八緹o(wú)華,相蕩而成漣漪；石本無(wú)火,相擊而顯靈光”,團(tuán)隊(duì)成員之間,師生之間的交流討論、摩擦碰撞是創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)生的催化劑。有調(diào)查表明:與其他領(lǐng)域的同伴合作時(shí)學(xué)到另一領(lǐng)域的新知識(shí),更能激發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力。

實(shí)踐證明,良好的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室文化對(duì)于人才正確的價(jià)值觀、優(yōu)秀的個(gè)人品德，堅(jiān)持不懈、百折不撓、合作包容等性格特征具有獨(dú)特的滋養(yǎng)作用,而這些恰恰是創(chuàng)新人才必備的非智力素質(zhì)因素。

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Research on construction of innovation laboratory for college students

Wang Wentao, Zhao Hong, Liu Rongjuan, Zhou Yujiao

(Tianjin Polytechnic University,Tianjin 300387,China)

College students’ innovative laboratory construction has played an important role on college students’ innovation ability and practice ability training. The characteristics of innovation laboratory are discussed . From the angle of innovation laboratory construction, the organization management, the daily operation, the teaching management and the laboratory culture are analysed. Finally, the conclusion that the construction of college students’ innovation laboratory is essentially a construction of innovative practice platform connotation is pointed out.

innovation laboratory; talent training; innovation ability; practice ability

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.008

2016-05-20 修改日期：2016-07-06

科技部創(chuàng)新方法工作專項(xiàng)“我國(guó)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建模式研究與示范”(2013IM030100)

王文濤(1970—)，女，吉林琿春，碩士，副教授，工程實(shí)訓(xùn)中心副主任，教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呓坦芾?/p>

趙宏(1963—)，女，天津，博士，教授，天津工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、高教管理.

E-mail：jlwwt@163.com

G482;G642.0

A

1002-4956(2016)11-0030-03