高等學校經管類實驗教學評價體系探索

張 夏, 劉 萍, 于 偉

(大連理工大學 文科綜合實驗教學中心, 遼寧 大連 116024)

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高等學校經管類實驗教學評價體系探索

張 夏, 劉 萍, 于 偉

(大連理工大學 文科綜合實驗教學中心, 遼寧 大連 116024)

以泰勒的行為目標模式為基礎,參考國內外經管類實驗教學評價的相關文獻,結合大連理工大學的實際情況,提出學生學習效果的評價體系和教師教學效果評價體系,通過學生評價、教師評價和同行評價達到教學互動、師生互動的目的,為實驗教學評價提出新的思路。

泰勒模式； 文科實驗教學中心；教學評價體系

我國市場經濟的多元化發展對人才的適應性的要求提高,對于高校人才培養也提出了更高的要求。大連理工大學順應時代發展要求,對人才培養模式不斷地進行探索和創新。為培養復合型、創新型人才,經管類學科的培養模式和機制也有了新的變化,作為對理論課程的檢驗和重要補充,經管類實驗教學也在不斷地豐富和創新,實驗教學取得了良好的效果。但是對于實驗課的教學效果如何,目前還沒有形成明確的判定標準。教師對實驗課程的評分往往以實驗操作成績和實驗報告為依據,學生對教師實驗課的講授也缺乏相應的反饋,因此對經管類實驗課程進行教學評價迫在眉睫[1-2]。美國著名的教育家Benjamin Bloom 曾指出“掌握學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性,并對教學教程中出現的問題進行反饋和調整,從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。

1 教學評價理論及綜述

現代的教學評價主要起源于美國,目前西方有關教學評價的理論模式有幾十種,而泰勒的行為目標模式無疑是對我國教學評價有較大影響的一種。

泰勒模式以目標為中心,是“目標—達成—評價”的經典評價模式。目標是評價過程的核心和關鍵,評價的依據通過對學生行為的考查來找出實際活動與教育目標的偏離,評價主旨是通過信息反饋,促使教學活動能夠盡可能地逼近教育目標。在這種評價觀之下,學生的學習被理解為一系列目標的達成,教師的任務就是如何使目標更有效地自上而向下地傳達,提高教學的效能,評價則是為了反映學生的學習實質,了解學生正在學什么,還沒有學到什么,對知識的遺忘程度等,從而改進教學過程。實驗教學已不再是課程專家游離于教育情境之外開發的文本,而成為教師與學生在學習中共同創造的一系列教學事件；成為學生全身心投入的、真實存在的為學生發展的課程。在這個過程中,課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升,學生在實踐中學習,充分體現學生的主體性。

之后學者對教學評價有了進一步的闡釋,1963年,美國課程評價專家克龍巴赫在《通過評價改進教程》一文中明確提出,“評價能完成的最大貢獻是確定課程需要改進的方面”,以后斯克利文在《評價方法論》一文中,把評價的2種職能區分為形成性評價和總結性評價。形成性評價重在改進,總結性評價重在判定。1984年美國評價專家E.庫巴(Egong Guba)和Y.S.林肯出版了名為《第四代教育評價》的專著,認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何,而在很大程度上取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何,評價應更加關注過程,關注非預期效應[3]。

國內高校對于經管類實驗教學效果評價的研究主要分為幾類。一類通過分析高等院校經管類實驗教學中心創新能力內涵和影響因素,構建教學環境、人才培養能力和成果與效果三個一級指標,將創新基礎條件、教學資源投入和交流輻射作為創新教學環境的二級指標；教師創新能力、創新教學能力和創新帶動能力作為創新人才培養能力的二級指標；教學創新效果、教學創新成果和科研創新成果作為創新成果與效果的二級指標,并分別選取相應的三級指標利用模糊綜合評價方法進行綜合評價[4]。一類歸納總結了美國研究型大學經管類實驗教學的特點和經驗,系統分析了經管類實驗教學管理與評估中存在的各類問題,認為可以從學生評價、同行評議、教學研究委員會評議和實驗教學評估4個維度進行教學評價[5]。還有一類認為隨著經管類本科實驗教學內容和形式的改變,應建立相應的評價體系適應時代的發展,將實驗課程分為演示型實驗、應用型實驗和數據綜合分析處理實驗，分別進行評價[6]。

2 教學評價體系構建

目前,我校經管類實驗課堂學習氛圍濃厚,學生的學習熱情和積極性都很高。教師精心設計教學內容,通過實驗教學加深學生對理論知識的掌握和理解,增強學生解決實際問題的能力,學生對這種以做促學的方式積極響應,積極地參與教學活動,利用學到的理論知識解決實驗課程中的實際問題,同時增強團隊合作意識。我校經管類實驗教學經過幾年的發展，在課程管理和教學設置方面已經初具規模,但是在實驗教學評價方面還沒有形成規范的體系。

2.1 根據實驗項目的不同建立評價體系

本文以泰勒的“目標—達成—評價”模式為依據,借鑒國內外經管類實驗教學評價模式,結合我校經管類實驗教學的實際情況展開分析[7-9]。我校每門實驗課程根據課程內容分為若干個實驗項目,任課教師根據每個實驗項目的具體情況將這些項目分為驗證性、設計性、綜合性3類,本文針對不同的實驗項目制定不同的評價方式,如表1所示,并根據每門課程的實際情況進行調整,使得在進行學生學習效果評價時更加符合每門課程的具體情況,并且增強師生間的互動,還可以達到督促學生自覺學習的目的。

表1 分實驗類型評價模式

對于驗證性實驗項目,例如“管理統計學”課程中的方差分析、相關分析、線性回歸、主成分分析等實驗項目,安排在這部分理論課程結束后進行,學生掌握了相關的理論知識,在實驗課堂上利用學過的方法解決教師提出的實際問題。這類項目關注學生解決問題的能力。學生的實驗報告關注學生怎樣選擇實驗方法,以及如何運用方法解決實際問題,得到的結果如何。

對于設計性的實驗項目,例如“管理系統模擬”課程的管理系統建模項目,教師考查學生設計管理系統的能力,是否掌握了相關的實驗原理和方法、如何設計實驗過程和實驗步驟，以及對實驗結果的解釋。

對于綜合性實驗項目,例如“財務管理”課程的企業模擬財務決策項目,需要在理論課程基本進行完之后進行,學生綜合利用學到的理論知識進行模擬運營,考查學生綜合運用知識進行分析決策的能力。

實驗課程的考核沒有統一的模板,根據實驗項目性質的不同,采取相應的考核方式。實驗報告的內容各有側重,有的是提出問題,讓學生解決；有的是讓學生在實驗課程結束后提交一篇完整的實驗報告,報告中寫明對于整個實驗過程的心得體會。除了對于實驗報告的考查,教師還應關注學生在實驗課堂的表現,例如學生是否清楚地知曉實驗目標、學生的參與狀態(是否積極投入、踴躍參與)、學生在實驗課堂上是否能夠保持較長的注意力、學生是否能夠通過團隊合作完成任務、是否敢于提出問題及樂于探究[10-11]。

2.2 對實驗教師的評價

對教師的評價分為同行評議和學生評議2個方面,每門實驗課程由教師所在的研究室選派教師聽課,聽課教師根據教學目標、教學設計、教學實施、教學效果和教學反思5個方面的17個小指標進行評價,設置1～5分,根據課堂上的情況由高到低打分(見圖1)。如果得分低于50分,則應對課程進行相應的調整。

圖1 對實驗教師的評價流程圖

同時,在課程進行到一半的時候,學生登錄系統對教師的授課進行評價。關于理論課程的評價,我校早已設立了完整的體系,但是實驗課程目前還處于開發階段,因此在實驗課程進行過半時按照圖1的流程圖對教師的授課進行評價,以便教師及時得到學生的反饋結果,調整教學方式,同時,評價系統也是師生的互動系統,學生對實驗教師的建議也可以直接通過評價系統反饋給教師。

3 結語

通過教學評價體系的建立,可以為教學提供依據和參考。教師可以根據評價結果及時調整教學內容以及教學手段,不斷完善課堂教學,更好地達到教學目標。學生可以以教學評價的標準為依據,及時改進自己的學習方法,可督促學生投入到實驗學習中,將理論知識通過實驗課的學習融會貫通。通過實驗教學評價可達到教與學互相促進的目的。

References)

[1] 劉嘉南,胡今鴻,王曉迪.高校實驗教學質量保障與評價體系探析與實踐[J].實驗技術與管理,2013,30(8):129-131.

[2] 董薇.高校實驗教學質量評價探究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2016(5):52-53.

[3] 劉志軍.論發展性課程評價的基本理念[J].學科教育,2003(1):6-10,21.

[4] 孫暢.經濟管理實驗教學中心創新能力評價體系初探[J].實驗科學與技術,2010,8(1):151-153,162.

[5] 梁樑,李勇,陸蔚群.經濟管理類實驗教學管理與評價體系探討[J].實驗技術與管理,2011,28(8):20-22,25.

[6] 王勇.基于應用型經管本科實驗教學質量評價體系研究[J].赤峰學院學報:自然科學版,2013(5):235-236.

[7] 宋東林,魏寶明.高校經管類實驗教學質量保證體系探討[J].實驗室科學,2011,14(3):27-31.

[8] 李榮華,王涵,劉艷.高校教師教學評價研究綜述[J].教育教學論壇,2016(16):79-80.

[9] 梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究[J].教育與職業,2014(3):98-100.

[10] 張玉芳,周玉璽,董繼剛,等.創新型人才培養目標下經管類實踐教學平臺的建設與效果評價[J].實驗室科學,2014,17(2):155-158.

[11] 安貴鑫.經管類專業實驗教學質量評價研究[J].價值工程,2010(26):176-177.

Exploration of experimental teaching evaluation system of economics and management majors in colleges and universities

Zhang Xia, Liu Ping, Yu Wei

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences, Dalian University of Technology,Dalian 116024,China)

The rapid development of market economy puts forward new requirements for talents of economics and management. Dalian University of Technology explores new teaching mode to keep a breast of the times. As far as experimental teaching of economics and management, significant changes have been noted in quantity and form of experimental courses. This paper puts forward the evaluation system of teaching effect. This evaluation system can be done by students, teachers and peers. Aiming at achieve teaching interactivity and teacher-student interaction, this paper puts forward new ideas for the experimental teaching evaluation.

Taylor’s mode; experimental teaching center of liberal arts; teaching evaluation system

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.053

2016-05-30

大連理工大學2016年教育教學改革基金項目(YB2016074)

張夏(1988—),女,山東濰坊,碩士,助理工程師,研究方向為高校文科綜合實驗教學中心的建設與管理.

E-mail：zhangxia@dlut.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)11-0205-03