對(duì)中小學(xué)教師參與教育科研的認(rèn)識(shí)與思考

崔小斌

摘 要：教師專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于教師職前教育培養(yǎng)和職后進(jìn)修的全過(guò)程，教師職業(yè)的專業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)性和教育性兩方面的提高。中小學(xué)教師參與教育科研有利于其專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，中小學(xué)教師參與教育科研工作存在許多問(wèn)題。因此，各級(jí)教育行政部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)建立良好的教育科研管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo)，加強(qiáng)培養(yǎng)其科研意識(shí)和科研能力，以教學(xué)改革促進(jìn)教育科研，促進(jìn)中小學(xué)教師參與教育科研，以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育科研 教師專業(yè)成長(zhǎng) 教師科研意識(shí)

面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育要求教師具有現(xiàn)代教師素質(zhì)，而教育科研能力則是這種現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第四條要求：“教師要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平。”這說(shuō)明時(shí)代發(fā)展在呼喚中小學(xué)教師參與教育科研。因此，中小學(xué)教師必須不斷提高教育科研能力。參與教育科研對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。[1]

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師是專業(yè)人員，專業(yè)人員即研究者，因此教師有能力對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)。教師的成長(zhǎng)包括職前教育、入職教育和職后教育三個(gè)階段。教師專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修的全過(guò)程。教師職業(yè)的專業(yè)化是不斷提高教育從業(yè)人員素質(zhì)和社會(huì)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化發(fā)展有兩個(gè)主要指標(biāo)：一是教師要有研究意識(shí)與能力，教師要成為研究者；二是教師能專業(yè)自主（包括個(gè)人的和集體的），教師在特定的教育情境中可以自主選擇特定的行動(dòng)。這兩項(xiàng)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，教師的研究意識(shí)與研究能力是專業(yè)自主的前提條件，專業(yè)自主又可以促進(jìn)教師研究意識(shí)與研究能力的提高。教師的專業(yè)發(fā)展涉及教育性和專業(yè)性兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，教師具有越來(lái)越高的學(xué)歷水平和知識(shí)水平正是這方面要求的體現(xiàn)；另一方面是教師對(duì)教育理論、青少年心理特點(diǎn)的把握，以及教育能力的提升，要求教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，并能把教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐中。[2]

二、參與教育科研對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

1.促使中小學(xué)教師不斷反思教學(xué)活動(dòng)，并提高對(duì)教學(xué)的控制能力。中小學(xué)教師參與教育科研工作，有利于拓展他們的視野，也有利于加深對(duì)教育理論的理解。通過(guò)參與科研活動(dòng)，他們能將自己所領(lǐng)悟到的教育思想理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，從中學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并形成自己的教學(xué)特色，養(yǎng)成對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常性反思的習(xí)慣，提高教育教學(xué)的調(diào)控能力。

2.提升中小學(xué)教師的職業(yè)成就感，提升工作積極性。中小學(xué)教師參與教育科研工作，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，中小學(xué)教師能掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律，感受學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步與變化，使教師職業(yè)成就感得到提升，對(duì)教育工作的興趣也得以提高。

3.完善中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教師可以及時(shí)了解所教學(xué)科以及其他學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，也促使他們專業(yè)知識(shí)水平提高。

4.提高教育教學(xué)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)辦特色學(xué)校，必須優(yōu)化學(xué)校資源，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。學(xué)校的特色體現(xiàn)在教師身上，學(xué)校如果擁有一支科研意識(shí)強(qiáng)、科研能力高的教師隊(duì)伍，由此帶動(dòng)學(xué)校全體教師形成良好的科研氛圍，就能促進(jìn)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。這也意味著學(xué)校內(nèi)部潛力能得到充分挖掘，從而改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、中小學(xué)教師參與教育科研存在的問(wèn)題

1.中小學(xué)教師參與教育科研的意識(shí)不強(qiáng)。

我國(guó)師范教育歷來(lái)重視學(xué)科專業(yè)課程，輕視教育學(xué)類課程，使中小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏教育科研的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中小學(xué)工作是粗放型經(jīng)營(yíng)，不管是校長(zhǎng)還是教師，他們提高工作水平主要是靠經(jīng)臉、靠加班加點(diǎn)、靠苦干達(dá)成，而不是靠科研來(lái)獲取。許多中小學(xué)教師對(duì)參與教育科研的重要件認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為中小學(xué)的科研可有可無(wú)。至今，這種觀念在一些校長(zhǎng)與教師的頭腦中還是根深蒂固。同時(shí)，由于中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)鶯，工作條件差，開(kāi)展教育科研活動(dòng)缺乏足夠的時(shí)間、資料等原因，制約了中小學(xué)教師的科研意識(shí)的提高和.科研能力的發(fā)展。此外，由于現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系仍把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生成績(jī)成為教師教學(xué)的主要目的。為了提高學(xué)生成績(jī)，許多中小學(xué)教師拘泥于日常的教學(xué)和瑣碎的事務(wù)中，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研，參與教育科研的積極性不高，意識(shí)不強(qiáng)。

2.中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。

由于缺乏有效的科研管理和激勵(lì)機(jī)制，中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。有些學(xué)校把教育科研作為噱頭，作為創(chuàng)名氣的招牌與擺設(shè)。教師為配合研究而研究，在教育研究中扮演的常常是配合者、實(shí)施者、執(zhí)行者的角色。這種科研課題通常由別人牽頭，教師沒(méi)有更多的自主權(quán)和創(chuàng)造的卒間，他們?cè)趧e人設(shè)計(jì)好的研究方案中按部就班地進(jìn)行操作，對(duì)課題的意義和價(jià)值不明確，只是被動(dòng)參與，因此，參與教育科研的積極性不高。

3.中小學(xué)教師的科研能力不高。

許多中小學(xué)教師缺乏教育研究的能力，不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，不會(huì)選題，不會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)查找論文資料，不會(huì)積累資料與分析資料，不會(huì)做問(wèn)卷設(shè)計(jì)，不會(huì)撰寫論文，這些情況都會(huì)導(dǎo)致他們參與教育科研積極性的喪失。部分教師對(duì)科學(xué)的研究方法缺乏了解。同時(shí)，許多教師進(jìn)行的研究由于缺乏對(duì)資料的分析研究過(guò)程，使其研究成果較狹窄，研究的經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，缺乏理論的深度。

四、促進(jìn)中小學(xué)教師參與教育科研的對(duì)策

1.中小學(xué)應(yīng)建立良好的教育科研管理體制。中小學(xué)教師參與教育科研需要孵化器，需要有專門的經(jīng)費(fèi)及課題管理。通常中小學(xué)校沒(méi)有教育科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，校外的教育機(jī)構(gòu)及上級(jí)主管部門缺乏專門針對(duì)中小學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)支持，這些都不利于中小學(xué)教師參與教育科研。因此，中小學(xué)應(yīng)建立良好的科研管理體制，這不僅能保證教師的科研得到經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時(shí)也能避免教師被動(dòng)參與他人課題的無(wú)奈，增加參與課題的選擇權(quán)和自主權(quán)。

2.加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo)。教育部門及校方可以有意識(shí)地針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研方法的培訓(xùn)，這項(xiàng)工作也可以與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作結(jié)合起來(lái)。上級(jí)部門要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育科研的規(guī)劃性和針對(duì)性，指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)研究，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選題，以解決教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的選題思路，教師才能夠在工作中持續(xù)地進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)思考教育理論，教師才有參與教育科研的積極性，才能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

[1]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行性途徑[J].比較教育研究，2002（1）.

[2]周國(guó)平，尹麗娟，王升，等.大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與教師和專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（6）.