準確生動，聲形兼備

王彥

語言是思想的直接表現，思想不能脫離語言而孤立存在。葉圣陶先生曾談及：“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫“語文”。在這里，葉老深刻地指出了語文學科的兩個功能：一是表達思想；二是交流思想。那么，在小學語文課堂教學中，教師的語言表達應當達到哪些要求呢？我認為，要做好以下幾點：

一、注重語言藝術的科學性、規范性和啟發性

課堂教學語言的科學性是由教師所傳授知識的科學性決定的。課堂只能傳授科學的知識與文化，它是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃，不允許傳授封建迷信與唯心主義思想，不允許信口開河，道聽途說。所舉事例必須真實可靠，所講道理應該有根有據，所有詞語必須符合語言規律，無論對哪個人物的評價，都要客觀無誤。

所謂規范，指的是規定的標準，教師的語言就是一種標準，直接影響著學生的語言，語感訓練，因此，教學語言應成為學生語言的樣板，這就要求老師必須使用標準的，規范的普通話，并使語音、吐字、音量、語速、節奏、詞匯、語法等諸方面全面達標。

教學語言的啟發性。是指教師用睿智的語言去調動學生的積極思維，點燃學生智慧的火花，去劃定學生思維的航線，從而積極主動地探求科學的答案。啟發式的語言主要表現為一串精心設計，循序漸進的問題情境的創設，通過一個又一個懸念，將學生引入“困而學之”和“欲罷不能”的境地，從而訓練、培養學生的思維能力。

例如：《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”我為了讓學生深刻理解小女孩的悲慘處境，在“敢”字上大做文章，圍繞著“敢”字設計了一連串富有啟發性的問題。我先問：“你們在家里擦過火柴嗎？每次擦時都得考慮一番嗎？”學生笑了：“擦根火柴算什么，從沒考慮過。”我接著問：“這個女孩敢像我們一樣隨便抽出一根擦嗎？”“不敢，她是賣火柴的，還要靠火柴換錢生活，哪敢隨便擦啊！”學生說。我又追問：“既然是不敢，后來怎么又終于抽出了一根呢？”學生思索了一會兒想出原因：“是因為小女孩實在冷得受不了，才抽出一根。”教師繼續問：“那么這里沒有直接說‘小女孩抽出一根火柴，而是加了一個‘敢字，說明了什么？”此時學生的思維火花已被點燃，接著發表意見：“用了‘敢字說明小女孩是經過一番考慮抽出來的，作者的用意是讓讀者了解小女孩當時的悲慘處境。”教師應善于設疑，創設情境，在關鍵處啟發誘導，要抓住學生的注意力，使她們的思維高度緊張而活躍，從而深刻地理解課文內容。

二、課堂用語必須鮮明、風趣、親切

小學語文課堂教學語言要有鮮明性。生理學規律表明，“對大腦球的某一區域所進行的孤立的，持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態。”由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規律性知識，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義。

小學語文課堂教學語言必須生動有趣。教師不應該板著面孔上課，滿口嚴肅話，如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習起來七折八扣。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，師生感情融洽，課堂氣氛活躍，要能出現這種和諧、愉悅的氣氛，教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來，教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”教師的語言寓莊于諧、以情寓理，效果比直接說，比嚴厲批評好得多。一次學生抄襲作業，怎么教育呢？課上我說了這樣一段話：天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會有千差萬別，人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，哪個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫助我解答這個問題。學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點良藥就行，學生在學習過程中回答問題，分析問題乃至質疑問難，常有這樣那樣的差錯，這是完全可以理解的。此時此刻，指責，批評，定然把事情搞砸，會挫傷學生的積極性，而一兩句風趣，富于幽默感的話，是安慰劑、定心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。

小學語文課堂教學語言必須親切。和學生站在平等的位置上娓娓而談。用商量的口吻，探討的口吻，談認識，談感受，談體會，以求得心靈上的感應。和學生談話如有居高臨下的傲氣，盛氣凌人的霸氣，師生情就遭到破壞，娓娓而談在教學中也是常用的，比如教《趕海》一文中，我是這樣和學生交談的：“同學們，你們看過海嗎？聽過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊、報紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來形容它的形狀（放手讓學生說）。我也說一點自己的感受：“海，無邊無際，遼闊壯美，到海邊去捉螃蟹，捉大蝦，場景引人入勝。讓我們一起認真閱讀，仔細體味。”學生是學習的主人，尊重學生，平等交流，是師，是友感情交融，學生迅速進入學習佳境。

三、體態語言講究自然、得體

我認為，小學語文教師在課堂教學中使用體態語言應當達到這些要求：就是要自然、得體。自然的要求是：使用體態語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。小學語文課堂教學中教師的體態語言，只有與有聲語言緊密配合，互相補充，形成有機的整體，才能達到自然，得體的要求。

“眼睛是心靈的窗戶”。有一次，我提問以后，一個平時成績不好的學生想舉手又不敢舉手。這時，我立即向他投去熱情，信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他：“別緊張，你說對了。”學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續回答了下去。

總之，熟練地掌握語言表達藝術，是一名合格小學語文教師最基本的條件之一。教師語言表達能力的高低會直接影響學生的聽講情緒，影響教師主導作用的發揮，影響教學效果的好壞和教學質量的高低。因此，語文教師必須加強語言藝術的訓練，也是當前實現新課改教學目標的必然趨勢。最后，讓我們迎著“新課改”的春風，在教學過程中不斷創新，不斷發揮自己的才能，把每一堂課都講成有新意、效果好、效率高的優質課。