病理學教學與臨床護理的結合對策

劉德勇

摘 要：高職院校培養的是高端技能型人才，這就要求教師在護理專業病理學教學過程中，需要依據培養目標，選擇合理的教學內容，引入先進的教學方法和手段，加強病理學與其他學科的橫向聯系，鍛煉學生的綜合能力。本文主要針對筆者的教學經驗來探討病理學教學與臨床護理的結合對策。

關鍵詞：病理學教學 臨床護理 結合對策

在人們健康理念的轉變下，我國對于高素質護理人才的需求也越來越高，病理學是一門研究疾病發展與轉歸的一門學科，護理學知識與病理知識有著密切的關系，在護理學專業中開展病理學教學活動十分必要。但是在具體的教學活動中，病理學教學難度偏高，且資源與課時有限，如何在現有的教學基礎上改革病理學教學活動，加強與臨床護理工作質量的聯系是一個非常迫切的問題。[1]

一、資料與方法

1.一般資料

本組研究選擇我校2015級護理學專業學生作為研究對象，兩個班，均為52人，共計104人，一班采用常規教學方法，二班采用病理學教學與臨床護理教學相結合的模式，對比兩個班級的考試成績。

2.護理教學方法

對于一班學生，采用常規教學模式，二班應用病理學與臨床護理相結合的教學模式，具體內容如下：[2]

（1）更新教學思想

在醫學模式的改革下，護理不僅是醫療的從屬部分，現階段的醫學模式已經轉化為生物-社會-心理醫學的模式，對于護理對象，也開始轉化為社會人角度。作為教師，需要積極革新護理觀念，重新認識病理學知識，重視心理因素對于患者的影響。從教育目標、教育觀念、教育方法與教育內容上進行改革，為社會輸送專業化的護理人才。并推廣整合式教學法，培養學生的整體思想，幫助他們將各類知識實現融會貫通。[3]

（2）合理安排教學內容

病理學是多門學科的基礎課程，不同專業的教學內容不同，我校開設了多門課程，在病理學教學中，教師需要根據臨床護理要求與專業情況來選擇教材，科學安排教學內容，突出教學活動的實用性。筆者在講述每一個章節時，都會將病理學知識與臨床護理要求聯系。例如，在講解“深靜脈血栓”這一章時，可以鼓勵學生思考深靜脈血栓的發生原因、護理措施，并利用多媒體為學生營造出真實的護理情境，讓學生根據患者的需求來自制定護理方案，并指導家屬進行護理，采用這種具有聯系性的教學方式，效果十分理想。

（3）結合臨床護理進行實踐訓練

在具體的護理實踐中，學生需要根據患者形態、生命體征等來評估病情，為此，在病理學課堂上，筆者增加了切片對比的環節，讓學生可以看得見、摸得著。如對比干性壞疽患者的肢體、體表腫瘤患者的皮膚、高血壓患者的肥大心臟等等，將抽象的理論知識與具體病變相結合，學生理解起來更加的容易。在實驗課上，鼓勵學生來描述器官病變的質地、外觀、分界等，加強病理學與臨床實踐的結合。[4]

（4）利用引導來培養創新意識

在醫學模式的發展下，護理工作對于技能的要求也越來越高，作為護理人員需要具備一定的自主學習能力和創新能力。傳統病理學教學總是以教師最為教學中心，不利于學生創新思維和發散能力的培養。為此，筆者改變了這種傳統的教學模式，加強與學生之間的溝通，增設來討論環節。為學生設置真實的場景，讓他們以小組為單位來制定護理方案。

（5）統計學方法

本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中，計量資料采用均數±標準差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數資料對比采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

結果顯示，一班護理學綜合考試成績、病理學考試成績、臨床實踐評分分別為（89.4±4.6）分、（52.7±3.6）分、（74.0±2.6）分；二班護理學綜合考試成績、病理學考試成績、臨床實踐評分分別為（94.9±4.1）分、（87.5±2.3）分與（95.3±3.1）分，二班各科成績都優于一班，上述數據組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統計學意義。

三、討論

本組改革活動顯示，加強病理學與臨床護理之間的結合可以幫助學生掌握更為全面的病理學知識，鍛煉其專業技能，對于學生未來的就業可以產生積極的影響。在醫學模式的轉變下，人們對臨床護理工作過提出了更高的要求，護理人員要有扎實的專業知識水平，還要有良好的創新能、自主學習能力與責任意識。從目前的情況來看，護理工作在未來還會朝著整合的趨勢來發展，但是從目前的情況，多個院校病理學教學活動卻過于單一，將理論知識鼓勵起來，沒有實現與實踐的聯系，導致學生空有理論知識，不知道該怎樣應用。[5]

在具體的改革活動中，不能由于注重實踐和創新忽略了理論知識，理論才是實踐和創新的根本，在教學時，需要讓學生了解不同疾病的危險因素、治療措施與護理事項，發揮學生的主觀能動性，讓學生以小組為單位進行探討，應用豐富的教學模式，讓學生可以更好更全面的護理知識和臨床操作技能，達到最理想的學習效果。總而言之，病理學是護理教育體系中的重要部分，為了鍛煉學生的實踐能力，要注意結合臨床護理特點和實際工作需要，合理安排病理教學內容，為臨床輸送更多高素質的專業護理人才。

參考文獻

[1]岳穎，王燕，孟繁潔，張揚，張莉，王強，王衛，周桂桐. 中醫院校本科護生臨床護患交流能力培養方式的研究[J]. 護士進修雜志. 2013（20）

[2]周玉琴. 基于“1.5+1.5”護理專業人才培養模式下遞進式實踐教學體系的構建[J]. 護理研究. 2013（07）

[3]鄭麗維，鄭智慧，鄭蔚穎. 《護理學基礎》實訓教學與技能考試模式的探討[J]. 福建中醫學院學報. 2009（01）

[4]巫靜嫻，趙涌，王婭蘭. 年輕教師如何提高病理教學質量[J]. 新疆醫科大學學報. 2007（12）

[5]陳燕. 試論以學生興趣為導向的職業教育趣味性教學改革探索[J]. 中小企業管理與科技（中旬刊）. 2015（03）