2010年至2015年南充市信息技術課程發展報告

唐曉梅

摘 要：近年來，隨著互聯網在各領域的深度滲透，加之“創客”教育的強勢興起，中小學中的信息技術課程也加入了眾多新的元素，如“創客”、機器人、STEAM、Scratch等。因此，信息技術課程發展到了一個新的時期，有機遇，也有挑戰。在這個時期里，浙江省率先將信息技術納入高考的備選學科；各級教育、科協部門紛紛舉辦高質量的“創客”比賽、機器人比賽、電腦制作活動；東南大學開設中國第一個機器人專業。具體到四川省來，電子科技大學成立專委會以助力信息學競賽的發展，成都七中等知名中學屢屢在國際機器人比賽上獲獎，成都泡桐樹小學則將scratch、“創客”作為校本課程。南充市的信息技術課程的發展也是空前，西華師范大學首次承辦四川省ACM大學生程序設計大賽，南充市科協成立了南充市機器人協會（NRA），南充高中學生在信息學競賽、“創客”比賽、機器人比賽上斬獲佳績，機器人、“創客”等活動也慢慢在涪江路小學、五星小學等小學里開展起來。本文著眼于南充市中小學信息技術課程在2010年至2015年間的發展，通過實地考察、網絡數據挖掘分析，從以下8個方面對發展的情況進行闡述說明。

一、課程開設背景

信息技術是指獲取、傳輸、存儲、加工和表達信息的各種技術總和。信息技術沿著以個人計算機為核心、到以互聯網為核心、再到以數據為核心的發展脈絡，逐步改變著社會的經濟結構和生產方式，重塑人類溝通交流的時間觀念和空間觀念，加快了全球范圍內的知識更新和技術創新。信息技術深刻改變了人們學習、生活、工作、思維和交往的模式，催生了現實空間與虛擬空間并存的信息社會，并超越了單純的工具意義，賦予社會新的思想與文化價值。信息社會公民的信息素養，關乎個體適應信息社會的能力，對個人生存和社會變革的意義十分重大。

1999年6月13日中共中央、國務院發表了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，明確我國教改的方向，即全面推進素質教育。指出：實施素質教育的根本宗旨是全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質，重點是培養學生的創新精神和實踐能力，造就適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人。第15條明確指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。”國家首次將信息技術作為文化課。

2002年，教育部明確提出“信息技術與學科整合”，自此后，信息技術被普遍作為工具學科，通過輔助其他學科完成教育的職責。

2012年，教育部重新制訂了新課改下的信息技術課程標準，首次提出“信息素養”一詞，并且提出“信息技術與其他學科深度

融合”。

從課程開設性質來看，信息技術課程經歷了從“文化論”到“工具性學科”，再到“信息素養”的過程。現在的信息技術課程，作為一個獨立的學科，在這個高速向前的信息時代，肩負著對學生“信息素養”培育的偉大使命。

2010年至2015年間，信息技術課程的開設性質，從“工具學科”到“培養信息素養的學科”，反應出的不僅僅是功能職責上的重要轉變，更意味著信息技術課程進入了前所未有的高速發展時期。

二、基礎設施建設

基礎設施一直以來是阻礙信息技術發展的瓶頸所在。信息技術是技術性和實踐性的學科，因此信息技術課程是極度依賴于硬件設施的。在以前，南充市的偏遠鄉鎮經常出現“有軟件沒硬件”、“有硬件沒軟件”、“有計算機無網絡”，在農村小學，更幾乎是“零硬件”。而近年來，南充市大量務工人員子女隨父母進城上學，農村小學已經全面停辦，加之政府加大了對鄉鎮學校基礎設施建設的投入，使得信息技術課程所需的配套設施得到逐步完善。

2015年，從國家層面上提出了“義務教育均衡化發展”，即在九年義務教育階段，弱化城鄉學校之間的差距，加大對鄉鎮學校的扶持，以促進教育資源的公平化。在教育資源公平化的專項整治中，將機房建設（計算機生均臺數）作為學校達標評定的重要指標，若不達標，責令限期整改，并且下撥專項資金來幫助硬件條件差的學校完成基礎設施的建設。南充市范圍內的所有九年義務階段的學校全部參與了檢查，這樣一來，極大地加大了教育相關的基礎設施的建設的力度，其中當然也包括信息技術所需的硬件設施。

所以，“義務教育均衡化發展”等專項整治活動加大了教育基礎設施的建設，信息技術的硬件設施也得到了保障。下一步，將針對高中學校進行相關的專項整治。就南充市內的學校來看，初中、小學已經完全達標，很多高中學校的配套設施建設情況也十分喜人。南充高中嘉陵校區有兩個機房，可以同時提供給兩個班級同時上課；南充十中有兩個機房，還有機器人實驗室等教學用房；很多學校都已經升級機房硬件，南充高中全面升級計算機，同時還在教室裝備教學用大屏幕一體機，由此看來，2010年至2015年間，南充市信息技術課程相關的基礎設施建設情況良好。

三、課程的開設

南充市的信息技術課程開設的課時安排，根據學校的性質和階段各有不同。

在公立學校中，開設情況幾乎一致：小學階段從四年級起開設信息技術課，每周1課時；初中階段初一、初二年級開設信息技術課，每周1課時；高中階段高一開設信息技術課，每周1課時。

在私立學校中，根據學校的辦學風格的不同，信息技術課程開設也不盡相同。以南充十中為例，從小學四年級到高一均開設信息技術課，每周2課時。而南充一中，跟大多數公立學校一致。

南充市的信息技術課程開設的教材安排較為一致，義務階段都在使用四川教育出版社的教材；高一都使用廣東教育出版社的教材，并且都選修《程序與算法》。

南充市的信息技術課程開設的教學內容也大體一致。普遍來看，信息技術課時較少，教學內容幾乎為教材內容。但也有例外，南充十中附屬小學在周五下午的選修課開設機器人課程。南充高中，在信息技術課上，開設Scratch課程，并同時以學生組織的形式開設信息學奧賽、機器人競賽等課程。五星小學，在個別年級、個別班級開設機器人課程。

2010年至2015年間，南充市信息技術課程的開設情況，如課時、教材，都沒有太大改變。但是，奮戰在一線的信息技術教師，卻以各種形式，有的利用興趣課，有的利用學生社團，有的利用信息技術課，來講授近年來信息技術新的知識，例如Scratch創意編程、機器人創新教育等，以此來培養學生們的信息素養和創新精神。

四、教學質量評價

高一上學期的信息技術期末考試，高一下學期的學業會考，各級的教育教學比賽，各校的教研活動、集體備課，教科室組織的各類教學探討講座、會議等都是進行教學評價機制的重要手段。

從學生層面上評價，南充市創新性地講信息技術納入高一上期期末的考試中，通過全市統一閱卷分析成績，有針對性地提高教學質量。除此之外，高一的信息技術學業水平測試，被認為是信息技術課程的“高考”，是評價教學質量最重要的環節。

從教師層面上評價，各級的教育教學比賽是對教師教學質量最客觀的一種評價方式。以競技的方式，能在最短的時間內對一位教師的教學水平進行客觀的評價。同時，以校為單位組織的教研組活動、集體備課等制度也成為教學評價的重要方式。最為人所熟知的，便是公開課，對提高教學質量具有很重要的促進的作用。最后，教科所也開展了豐富的活動，有講座，有培訓，有會議，在活動中，指導一線教師對自己的教學進行自我評價。

2010年至2015年間，南充市信息技術課程的教學質量評價機制日趨完善。通過比賽、公開課、活動、測試等方式，直接或間接進行信息技術課程的教學質量評價。

五、教師的配置與專業發展

在以前，幾乎沒有為信息技術課程配備專業的教師，甚至有專業的教師也最后調到其他學科。并且也經常出現一個教師上整個學校信息技術課的情況。近年來，情況有所好轉，特別在國家出臺免費師范生以后（2011年畢業生），學校在招聘教師時更加具有針對性地從學校通過雙選選拔人才。

從現在的情況來看，各個學校的信息技術教師大多是計算機相關專業出身，僅有極個別的是由數學老師或物理老師代課。并且，在課時量上看，大多學校都達到省教廳制定的標準，即每位老師的周課時量在10節左右。

南充市信息技術教師的專業發展方向大致分為：教學方法、信息學奧賽、課題研究、機器人競賽、宣傳工作。信息技術是一個涉及到的多領域非常的學科。立足日常教學是每位一線教師的根本。在此基礎上，根據教師自身的特點，可以選擇一個方向深入發展。例如，擅長美工軟件的適合從事學校的宣傳工作；擅長動手能力的適合輔導機器人競賽；擅長做教育理論研究的可以申請課題做；擅長編程的適合輔導學生參加信息學奧賽。

2010年至2015年間，南充市信息技術教師的配置更加專業、更加合理。從事一線教學工作的信息技術教師絕大多都是計算機相關專業出身，并且每位教師的周課時在10課時左右。信息技術教師的專業發展方向大致有：教學研究、信息學奧賽、機器人競賽、宣傳工作。

六、教學成果

2010年至2015年間，在教科所專家和各個學校一線信息技術教師的共同努力下，南充市信息技術課程的教學成果是顯著的。南充十中的羅志國老師，申報了國家級課題并順利結題；南充高中的陳俊先老師，斬獲“全國競教二等獎”、“四川省競教特等獎”，并且指導學生參加的機器人競賽、“創客”比賽、信息學奧賽都有不俗的成績。南部三中的劉利老師也在四川省教學比賽中奪得一等獎。還有很多，篇幅有限，不一一列舉。能夠在各層次各類相關比賽里看到南充市信息教師的身影，體現出南充市信息技術教師們積極向上、努力拼搏的精神，也展現出了教師們精湛的教學技能和專業技藝。

七、困惑與思考

2010年至2015年間，南充市信息技術教育發展是有目共睹的，相關配套設備逐步完善，教師隊伍更加專業化，課程設置也更加科學化。但是在發展過程中，也遇到了些許困惑，非常值得我們去思考、去解決。

信息技術是發展相當快的學科，四川版的信息技術教材的內容就稍微顯得不合時宜，這時我們該按部就班地按照教材的內容教學，還是應該另辟蹊徑？

在高考、中考依然功利化的今天，南充市的信息學教育的發展自然受限，應該謀取怎樣的出路？

推行“創客”教育千辛萬苦，我們應該主動出擊，還是應該被動的等待改變？

信息技術學科的教學方式，能否打破學科的限制進行更多的嘗試和探索？

八、展望與期待

今年，我國剛進入了“十三五”規劃，站在這樣一個歷史結點上，很有必要梳理一下我們信息技術學科的發展情況。理性地分析，我們能看到取得的成績，也能看到存在的問題。就如同信息學科本身一般，隨著信息時代的高速發展，我們面臨的即是機遇，又是挑戰。現在的“創客”、機器人、物聯網已經迅猛地融入我們的學科，而未來還會有更多新鮮的東西加入進來，這便是信息技術學科的魅力所在。然而未來的我們，一線的信息技術教師們，又該以怎樣的姿態來抓住機遇，應對挑戰呢？我想，我們應該要首先站在改革創新的最前沿，勤懇鉆研、勇于嘗新、與時俱進，讓學科之美熠熠生輝。