技工學校口語兒化韻教學初探

陳麗娜

兒化現象是北京話的特點之一，其性質就是在音節的末尾加上一個卷舌動作，使“兒”化入前一個音節，而這種帶有卷舌色彩的韻母就稱作“兒化韻”。在普通話口語交流中正確使用兒化韻，可以更清楚、明了地表達個人情感。

《技工學校語文教學大綱》明確指出：“學生要能夠根據不同場合、不同對象，運用恰當的口語形式，得體地進行口語交際。”因此，如何指導學生準確運用兒化韻、提高普通話口語交流能力，便成為技工學校口語教學的重點之一。傳統的兒化韻教學大都采取羅列各類音變的具體形式，內容較為復雜瑣碎，鑒于莆田市技工學校學生多數來自農村，受莆仙方言影響，普通話口語交流能力相對薄弱，傳統的教學形式易使學生在學習過程中產生畏難情緒，教師往往無從入手，為此，本人結合近年來的口語教學心得以及相關理論，談談自己的看法。

一、感知兒化用途，激發學習興趣

兒化韻是普通話口語中的一種重要的語流音變現象，具有區別詞義、確定詞性和表示情感色彩的作用。

1.區別詞義，例如：針眼（眼疾）/針眼兒（很小孔洞的形容）、信（書信）/信兒（信息）；例句：那事兒還沒信兒呢！

2.具有情感的色彩，表達細小，輕松和親昵，可愛等的附加情感。例如：寶貝/寶貝兒（對小孩的愛稱）盆/盆兒。

3.從語法方面來看：

首先，兒化韻可以改變詞性。如：蓋（動詞）/蓋兒（名詞）、熱鬧（形容詞/熱鬧兒（名詞，指熱鬧的景象），可見，在具有區別詞義和辨別詞性作用的語境中，該兒化處理的地方一定要兒化，否則就會產生歧義。

其次，兒化韻可以改變語素組合的性質，能將短語兒化之后凝成單詞或是相反，如：一塊（短語）/一塊兒（副詞）、回頭（副詞）/回頭兒（短語）、半天（名詞）/半天兒（短語）。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”兒化韻多變的用途激發了學生的學習興趣，使之在寬松和諧的課堂氛圍中，積極動腦、踴躍發言、大膽模仿、主動探索。

二、掌握音變規律，參與原理探索

1，幾乎不發生音變。指韻腹或韻尾是a、o、e、u、e的韻母，可直接卷舌，因為這類音節的結尾是由低半低半高的元音組成的，口腔中空間較大，卷舌時無阻礙，發音時只需直接附加上卷舌動作就能形成兒化韻，如：a-ar，芽兒ya r；e-er，歌兒ge r；o-or，粉末兒mo r；u-ur，媳婦兒fur，等。

2.真正發生音變

（1）韻尾是i、n的，由于舌頭離上腭的位置較近，口腔內沒有足夠的卷舌空間，因此發音時要丟掉韻尾韻腹后卷舌，如：ai-ar，名牌兒mingpar；an-ar，臉蛋兒liandar，等。

（2）韻尾是ng的應丟掉韻尾，元音韻腹鼻化，同時加上卷舌動作，鼻韻母ng屬于輔音，發兒化音時氣流在聲道內受到阻礙，為了使卷舌有足夠的空間，就必須丟掉韻尾，但是后鼻韻母的韻腹和韻尾之間動程較長，在口音向鼻音轉化的過程中，元音有一個較長的鼻化過程。因此兒化韻仍要保留鼻音音色。如：iang-iar，娘兒倆niarlia；eng-er，板凳兒bangder，等。

（3）韻母是i、u的，直接加“er”音，發音時添加央元音e，使開口度增大，形成卷舌空間，然后做卷舌動作，如：i-ier，墊底兒diandier；u-uer，閨女兒guinuer，等。

（4）韻母是舌尖元音i（前[1]后[1]）的，要丟掉韻腹添上“er”。因為[1]、[1]只能充當韻腹，所以在兒化過程中將[1]、[1]丟掉，加大口腔內的空間，再進行卷舌，才能發出兒化韻。一般以[1]、[1]充當韻腹的音節，沒有其他的元音，為了保持音節的完整性，就只能補充元音e做韻腹，然后卷舌形成兒化韻。如：[1]+er，瓜子兒guazer；[1]-er，沒事兒meisher。

三、設計訓練方案，強化練習方法

1，強化兒韻字練習，為兒化韻訓練打好基礎。雖然兒韻字“而、二、兒、爾、耳”等與定位語素“兒”存在差異，但它們在發音時都具備卷舌的特征。因此通過強化兒韻字練習，既有利于分清兩種不同性質的語素、兩種不同性質的發音，也有利于學生熟練掌握卷舌發音的動作。

2.強化幾乎不發生音變的兒化韻練習，即訓練直接加卷舌動作的兒化韻。首先應練習零聲母單元音音節的兒化，例如“娃兒”War“芽兒”yar；其次應練習有聲母和介音的音節的兒化，例如“花兒”huar、“活兒”huor、“角兒”juer；第三應練習以u結尾音節的兒化韻。雖然發以u結尾的兒化韻只需在平舌韻音節上直接加卷舌動，但是許多學生仍感到困難。此時可以采取先易后難的方法，即從以u為韻尾的音節開始訓練，盡可能地要求學生把韻尾u的發音控制到位，之后再訓練以u為韻腹的音節，要求學生在絕對不改變u的音色的前提下加大卷舌的動作。

3.強化利用刪除音變發出的兒化韻練習，即訓練以in為韻尾的兒化韻，如：“蓋兒”gar、“會兒”huer、“門兒”mer等，訓練中可以先讓學生體會音節中以i n做韻尾則無法卷舌；與刪除韻尾后能發出兒化音的不同，之后再反復練習這些兒化韻音節。

4.強化利用增生或刪除兩種音變手段發出的兒化韻練習，即訓練那些以i、u、【1】、[1】作為韻腹的兒化韻。在教學過程中，先讓學生體會原韻母與經刪除后的韻母間的差異，使他們理解到增生[e]音段的必要性（無法卷舌或音節的完整性被破壞），用以訓練的音節，如“曲兒”quer、“鼻兒”bier、“事兒”sher，“詞兒”Cer“信兒”sier等。

5.強化利用刪除，增生和鼻化等多種音變手段的兒化韻練習，即訓練存在后鼻韻母的兒化韻。經過訓練，刪除和增生音變對學生來說已不再困難，難點在于鼻化韻的音變，可以采取示范、聽辨、模仿的方法，或延長平舌韻母a-a-ng，然后截取中間一段等訓練手段對鼻化韻母進行專門練習，最后再強化練習各鼻韻母兒化韻的實際發音。

四、加強日常運用，體驗成功愉悅

技校生語文基礎薄弱，語感較差，即使學會了兒化韻的發音方法，往往也不清楚如何恰當地運用，在具體的篇章中，往往有“兒”字作為兒化韻的標志，學生知道什么時候該兒化，但是在沒有文字依托的情況下，特別是在具體的語流中，學生便不清楚哪些字該有兒化韻，或什么字在什么時候、什么條件下必須產生兒化音變，以及什么時候什么條件下不必或不能使用兒化韻。

針對這種現象，可以先讓學生將學會的兒化韻按照從音節到詞語最后到語流逐級加大難度的方式進行訓練，使之循序漸進地掌握兒化韻的發音技巧，再讓學生重點練習《普通話水平測試手冊》中的“應該讀兒化的詞語”部分；同時可以將普通話中常用且具有區別詞義作用的兒化音節列成表格，要求學生常讀、多用。這些訓練材料既方便學生的記憶，又可以幫助學生重新認識和進一步了解教材對兒化韻發音的各種描寫規則，使學生通過反復朗讀增強語感，實現正確地使用兒化韻的目的。當然，最重要的是要求學生在日常學習生活過程中也能做到自覺運用兒化韻，逐步將分階段學會的語言能力轉化為言語能力，最終達到熟巧自然的程度，因此，在課堂教學中應以學生為主體，創設相應語境，營造一種人人想說、敢說、爭說的課堂氛圍，鞏固兒化韻發音。在日常交往中應靈活應用、及時肯定、適時鼓勵互相學習共同進步。

通過訓練，學生們對兒化韻從理論知識到實際操作都有了清楚的認識，這在其他的語言運用，如作品朗讀、日常言語等活動中，都表現出了積極的作用，兒化韻的靈活運用，不但提高了技校生使用普通話的質量和運用普遍話的能力，而且使他們的口語水平也上了一個新臺階。

（作者單位：莆田市技工學校）