情境教學法在小班美術活動中的應用

王園園

【摘要】情境教學方法是一種現代的教育思想，它摒棄了以往“被動學習”和“他主學習”的弊端，著眼于幼兒的主動發展和促進幼兒自主地參與學習的一種指導性的教育理論。在傳統的美術教學當中，教師們強調的是讓幼兒一定要學會某樣技能，重點都放在了機械的模仿以及知識的過分傳授中。幼兒沒有話語權，都在教師的控制中學習，幾乎沒有主動學習的愿望，失掉了幼兒的本真。那么，教師應如何順應現代教育理論，在美術活動中運用情境創造條件讓幼兒能主動學習，成為學習的主人呢？

【關鍵詞】情境教學法小班美術

教學情境法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。也就是說要讓尊重幼兒，以幼兒的需要為活動主體，活動要為幼兒而設，為幼兒留出足夠的學習空間，通過啟發式學習環境的創設讓幼兒能主動地投身到活動中，進行主動的思考、探究和學習。因此，利用何種手段能達到幼兒主動學習，幫助幼兒各項能力主動發展呢？筆者通過長期的探索，在運用情境教學促進小班幼兒自主學習方面取得了一些心得，并以小班手指印畫活動《小蝌蚪》為例，展示出運用好這種方法的一些策略。

一、 動畫情境法，激發幼兒興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的內容的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力?！币胱層變耗苤鲃訁⑴c到活動中并自主地進行學習，首先就是要讓幼兒對你的教學內容產生興趣。然而情境教學能把抽象概念具體化，教授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，在教學活動當中教師要勤思考，力求思想上要達到創境激趣、以趣激學，通過引導，讓幼兒積極主動地參與學習，自主地探索以獲得知識。

（一） 豐富知識經驗，為幼兒的創作打基礎

為了順應小班幼兒的年齡特點，幼兒能主動地進行創作，而不是被老師牽著走，在課程之前的知識經驗的準備工作是非常重要的。適時地為幼兒做好課前準備是幼兒能否主動參與活動、主動進行操作的決定因素之一。

在《小蝌蚪》的第一次活動中，在課前準備環節我只是出示了蝌蚪的圖片請他們觀賞，并簡單地做了一下蝌蚪身體形狀的介紹后就準備開展活動，在示范的環節我請幼兒說一說小蝌蚪會游到哪里去并請他們來畫一畫，結果當第一個幼兒把蝌蚪畫在池塘中間的時候，其他幼兒連想都不想也都畫在中間，在我的一再要求下，只有個別幼兒把蝌蚪畫到了荷葉上和小魚旁邊，而且連游的動作也幾乎一樣，當我要求他們多畫幾條時，有的幼兒開始不耐煩：“老師我畫完了”“我不畫了”，最后的作品效果是中間一團黑乎乎的東西，兩旁零星的幾個黑點，看上去沒有“生機”。在第一次活動中不難發現孩子一直被我牽著走，不能主動地投入到活動中。

第二次活動的時候，我帶幼兒觀看了動畫片《小蝌蚪找媽媽》，在看完以后引導幼兒主動發現小蝌蚪會四處游，也會去找好朋友玩，還會去休息等，也向幼兒介紹了小蝌蚪的身體形狀，做了這些準備活動之后，我開始了第二次的活動。

當我一出示小蝌蚪的圖片，有的幼兒就迫不及待地模仿起小蝌蚪的樣子，在請幼兒說一說并示范畫的時候他們根據自己獲取到的經驗，開始紛紛表達出不同的看法，有的說會游去和小魚做游戲，有的說會兩倆跳舞，有的說會回家休息等等，沒有出現第一次要不停牽著走的情況。完成的作品小蝌蚪較均勻地布滿畫紙，各個方向都有，看上去神奇活現。有的一邊畫還一邊說“小蝌蚪我送你玩去”“你去休息一下”“你找好朋友親親”等等，幼兒似乎對小蝌蚪產生了情感。

（二） 創設相關情境，鼓勵幼兒主動想象

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如在對小班美術活動《小蝌蚪》的兩次活動中，不難發現情境創設是幼兒能否自主想象、學習的重要媒介。幼兒園美術情境教學中環境的創設是充分的，是要滲透到幼兒創作的全過程中的。我們通過導入對比就能發現不同，小班美術活動《小蝌蚪》目標：

1. 學會用手指壓印的方法印畫出不同形態的小蝌蚪。

2. 體驗到美術壓印活動中的樂趣，培養幼兒大膽、獨立作畫的能力。

教學引入部分：

第一次：

教師：（猜謎導入）小朋友你們看，我給你們帶來了一位好朋友，請你們一起來猜猜看它是誰？

教師：黑黑大大的圓腦袋，黑黑細細的長尾巴，他的媽媽是青蛙。請你猜猜它是誰？（小蝌蚪）

導入到這個環節以后，接下來就是請小朋友和小蝌蚪一同做游戲，請幼兒想一想，說一說如果請你帶小蝌蚪一起去出去，你會帶它去哪里？鼓勵幼兒說一說，說完以后出示畫紙，請幼兒嘗試在畫紙上帶小蝌蚪去做游戲。

第二次：

教師：（音樂游戲導入）小朋友們在這個教室里，老師為你們準備好了一個小池塘，讓我們變成小蝌蚪進去游泳吧。

邊放音樂邊帶領幼兒變成小蝌蚪游進池塘里。（池塘里放好了荷葉、小魚、小鴨、小蝦子等，請幼兒在池塘里找自己喜歡的伙伴玩一玩。）最后音樂停下來，請小蝌蚪回去休息。然后請幼兒說一說你去了哪里，和誰在一起怎么做游戲的，幼兒說完以后教師結合后面繪畫的要求進行總結。

教師：小魚剛才游到我旁邊跟我說它覺得來池塘里玩的小蝌蚪太少了，想讓你們再多帶一些蝌蚪朋友來做游戲，可以嗎？

這個時候示范畫，然后幼兒獨自操作。

教學方法比較：

第一次老師采用傳統教學導入，條理很清晰，但兒童作品畫面較單調，與范畫的重復性極強。第二次老師采用情境化教學，用角色扮演貫穿期間，幼兒充滿著興趣，范畫也是在兒童想象教師指點，幼兒自主示范的情況下共同完成。兒童作品中反映出的形態較多樣，在創作過程中不少幼兒喃喃自語，完全沉浸在情境中。

二、 故事謎語情境法，激發幼兒想象

在以往的教育活動中，教師著眼點在于讓幼兒學會一定的美術技能，忽視了幼兒對藝術的感受與體驗。在現在的教育理論中，這是不利于幼兒主動發展的，也是不尊重幼兒的一種表現。

（一） 當學習出現困惑時，教師依據情境提出問題，給予適當引導

“疑慮，思之始，學之始?！彼季S的啟動，無不被問題所誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在幼兒的學習活動中，教師要主動為幼兒創設問題情境，通過問題讓幼兒能主動去發現、去探討、去創造。這樣的形式對于激活幼兒真正主動探索獲取新知識是有利的，也是一種對幼兒有利的教育思想。

（二） 提供必要的技巧支持，為幼兒的創作掃清障礙

《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個個體，個性不一，能力有別。如果教師不能正確地認識到這一點就盲目地開展各項教學活動，容易使幼兒的探索停留在表面或陷于困境，無法激起他學習的欲望，因而導致他無法對事物進行深入的探究。所以，依據小班幼兒的年齡和學習特點，在他們學習的過程中，不僅需要教師在適當的時機進行點撥，還需要教師借助當時的情景、材料，提出能讓幼兒主動思考、探究的問題，從而起到鋪墊導向的輔助作用。

如在《小蝌蚪》中學習手指印畫環節。

教師：你們能給小魚變出更多的蝌蚪朋友嗎？

教師：瞪大你們的眼睛，豎起你們的耳朵，我們一起來變、變、變，先給我的黑色顏料和黑色水筆加一點魔法，讓它們都變成有魔法的東西，然后再對著我的食指吹一口氣，讓他變成魔法手指，我先把他們圓圓的大腦袋變出來，最后再變他們的小尾巴（教師空手做示范，具體的操作，請幼兒上來操作，教師再根據幼兒的實際操作情況，對幼兒進行指導）。

在變的時候告訴幼兒用一根手指蘸一點黑色顏料，然后往上一印，如果手上的顏料沒有了就再蘸一點。蝌蚪的頭畫好以后，把手在抹布上擦干凈，然后拿水彩筆給小蝌蚪畫尾巴。

幼兒的表現：第一個幼兒上來以后，在教師的語言引導下一步一步地完成印畫，但這位幼兒在點的時候用的是手指尖點的，讓蝌蚪看上去很小，這時我對要畫的第二名幼兒提出了不一樣的要求：“請你畫一只比前一只大的蝌蚪，你會怎么畫？”我先請幼兒想了辦法，并給幼兒一定的提示，最后他們在實踐中發現要將手指的指腹完全壓下去，這樣印出的小蝌蚪就大一些。對于方向性的要求，我們讓幼兒自己想，你想讓他朝哪里游，就將尾巴畫在哪個方向。

三、 示范情境法，激發幼兒模仿

學習要有一定的延續性，講究舉一反三，且能在掌握操作方法的基礎上加上自己的想法，這樣才是重要的。所以教師給幼兒的操作材料要與之前的情境有一定的聯系，便于幼兒遷移，把自己的想法與之前所學做一個很好的連接，從而能自主操作，不能出示一個與之前的情境毫無關系的材料，讓幼兒與之前的經驗出現斷層無法連接，無從下手。

（一） 選擇便于幼兒操作的材料，保護幼兒的主動性

幼兒操作環節：

第一次的顏料較稀，幼兒在操作的時候局限性大，不便于幼兒的發揮。幼兒在操作的時候不僅會把袖子弄臟，而且剛畫好的畫較稀，幼兒在畫其他小蝌蚪的時候會把之前畫好的弄糊掉。因為顏料較稀，幼兒在畫的時候基本上都把蝌蚪畫在紙的邊上，不愿意往中間畫，還有幼兒不斷地喊老師，說自己的手太臟了要去洗。這些情況的發生，不僅不利于幼兒的操作，也將幼兒的創作熱情一點點的澆熄。

第二次將顏料涂滿海綿并在海綿中加上適量膠水，增加了黏稠度，不會過干也不會過稀。幼兒在操作的時候幾乎沒有出現找老師的情況，能很好地投入到自主創作中。在點畫的時候能將蝌蚪畫滿整張紙，不只是局限于畫紙的邊緣。

（二） 提供與創設情境相關的材料，激發幼兒的參與性

幼兒操作環節：

第一次情境創設的少，且畫紙底板上的內容與之前討論的內容有一些出入，讓幼兒與之前的經驗出現斷裂，幼兒需要重新構建，會對能力不太強的幼兒造成困擾，無法操作，害怕下手，且與目標不一致。

第二次以情境貫穿整節活動，我給幼兒提供與情境相關的畫畫底板，幼兒操作起來能和之前的情境很好的連接，不會出現斷裂的現象，拿到后就知道如何開始操作。對于能力強的幼兒他們可以自行拓展，對于能力弱的幼兒，也有了很好的鋪墊，不畏懼，能主動地參與創作。

實物材料情境法，激發幼兒動手欲望。

活動過程中的點評：在《小蝌蚪》的活動中，平時不愛繪畫的段禎，拿著畫有一團黑色色塊的畫，高興地對我說：“老師，你看，這是我畫的，小蝌蚪都跑到一起去了，那里有好吃的?！彪m然表面上看這并不是一張“成功”的作品，但能看到他參與活動的積極性強于以往，我感到很欣慰，接過畫仔細端詳了一會，對他說：“你今天有進步了，好棒喲！”并俯下身擁抱他。在我的鼓勵贊賞下，段禎似乎更有信心了，他主動提出要再畫一張。我為他的改變感到高興，再次擁抱他，同時啟發他：“這些小蝌蚪吃飽了，他們要去做游戲了，你能帶他們去嗎？”他不好意思地對我說：“我不會。”我鼓勵他說：“你一定會成功的，你想剛才我們當小蝌蚪的時候去哪里玩了？”他想了想，恍然大悟的開始將小蝌蚪分散開來，有的去了葉子那，有的去了小魚那，雖然仍有一塊還是黑乎乎一團。

最后的總結評價環節：根據小班幼兒的年齡特點，我們用請幼兒上來講故事的形式，請幼兒來說一說自己畫中的小蝌蚪都在干什么，幼兒都很樂于參與，并迫不及待地把自己畫的蝌蚪給小伙伴欣賞。

評價是否科學合理，對于促進和提高幼兒學習積極性有一定的建設價值。現代心理學認為，學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發表意見，才有新的發現和創新。教師在評價幼兒作品的時候，要注意關注幼兒創作時的“情境”，在《3～6歲兒童發展指南中》提到，了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不能簡單用“像不像”“好不好”等成人標準來評價，即在評價幼兒的畫之前，務必要讀懂幼兒的作品，要了解幼兒作品中蘊含的情境，讀懂蘊藏于幼兒繪畫中的故事，激發幼兒再創作的熱情。

情境教學是一項值得教師深入研究的課題，也是我們教師要堅持運用的一種教學方法。如何將情境教學法靈活運用到實際的小班美術活動中，還需在不斷的實踐探索中繼續摸索。作為教師，我們需要做的還很多，不能僅局限于當下。

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