提升高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)實效性的策略

殷東標(biāo)

目前的高中地理教學(xué)，教師積極采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法之一，但是由于認(rèn)識不足或者理解不夠深刻，教師在應(yīng)用教學(xué)方法的過程中存在一些缺陷和問題。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是掌握知識和技能，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，動態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)中的思維交互，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

引言

在新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高中地理教學(xué)需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主思考和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極的溝通交流，不斷提出問題并自主解決問題。越來越多的地理教師開始認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的幫助，但是在實際應(yīng)用中存在一定的偏差和誤區(qū)，這也是高中地理教師必須重視的問題。

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題

（一）學(xué)案內(nèi)容習(xí)題和資料過多

新課改和素質(zhì)教育觀念的不斷普遍，讓教師認(rèn)識到了“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方法的弊端，但是在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，各種資料和學(xué)案仍然是以習(xí)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一些教師甚至用填空題作為學(xué)案的全部內(nèi)容，讓學(xué)案成為了一套試卷，學(xué)案的編寫成為一套體例，并隨著教學(xué)的進(jìn)行不斷僵化，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)無法發(fā)揮效果，對提高學(xué)生成績基本沒有幫助。

（二）學(xué)習(xí)過程傾向形式化和訓(xùn)練化

在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，一些教師讓學(xué)生在課前做基礎(chǔ)練習(xí)，課堂教學(xué)中做探究練習(xí)，課后做擴展習(xí)題和探究習(xí)題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容變?yōu)榱诉\用不同層次和類型的習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生，這些習(xí)題數(shù)量多，并且基本沒有合作探究的必要，學(xué)生在此深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”，沒有時間自主思考和自主探究，小組合作學(xué)習(xí)基本無法開展。

（三）教師更加重視學(xué)案的完成度

教師在編制導(dǎo)學(xué)案的時候完全依照自己的經(jīng)驗和判斷，不對學(xué)情進(jìn)行分析和思考，實際上學(xué)生的水平和能力有很大差異，教師編制的導(dǎo)學(xué)案只適合一部分學(xué)生，缺少層次性和個性化；一部分教師完全將導(dǎo)學(xué)案作為教案使用，教學(xué)活動必須嚴(yán)格依照導(dǎo)學(xué)案開展，最終目標(biāo)就是完成導(dǎo)學(xué)案而不是學(xué)生是否掌握了知識和技能。教學(xué)成為了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中沒有生成性問題，長此以往，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)地理失去興趣。

二、對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的正確認(rèn)識

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)在于讓學(xué)生會學(xué)

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。高中地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必須的理論知識和解題方法，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，在學(xué)習(xí)中不斷形成較強的學(xué)習(xí)能力而不僅僅是地理能力。新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)有明確的過程和目標(biāo)，意味著教學(xué)中教師要更加關(guān)注學(xué)生的行為，讓學(xué)生有更加全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)是對學(xué)習(xí)要素和過程的引導(dǎo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)全過程而不僅僅是教學(xué)的45分鐘，對于高中地理教學(xué)，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計并為學(xué)生設(shè)置課后鞏固和擴展的環(huán)節(jié)，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量減少習(xí)題充斥課堂的現(xiàn)象。

三、高中地理教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的改進(jìn)策略

（一）課堂預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的良好結(jié)合

高中地理教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時間并不多，教師編制課前預(yù)習(xí)方案也不現(xiàn)實，因此可以將課堂預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來，例如在《區(qū)域工業(yè)化和城市化》這一課的教學(xué)中，學(xué)生除了要閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，教師還可以鼓勵學(xué)生瀏覽和遼寧、廣東、江蘇等工業(yè)化省市的網(wǎng)站資源。課前預(yù)習(xí)中教師要解答學(xué)生學(xué)生的疑問，教師要鼓勵學(xué)生將問題表述出來，同時又要設(shè)置一些問題，這些問題要涵蓋教學(xué)重難點和核心知識。

（二）彈性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，彈性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括目標(biāo)分層，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該制定層次較高的教學(xué)目標(biāo)；對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的理論和技能，如果教學(xué)內(nèi)容無法在一堂課中落實，可以采取分散落實的方式。例如在《地球運動的物理意義》一節(jié)課的教學(xué)中，這是教學(xué)中重難點，教師可以讓學(xué)生下課后去觀測正午太陽高度和當(dāng)天晝夜長短并記錄下來，讓學(xué)生能夠感知地理現(xiàn)象的變化，將學(xué)習(xí)過程分解為觀測、分析、描述、總結(jié)等若干過程，教學(xué)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合、多次迂回的過程，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解和記憶。

（三）靈活安排導(dǎo)學(xué)模塊

對于不同的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該有不同的學(xué)案模塊，例如在《通過洋流分布分析世界洋流分布規(guī)律》一節(jié)的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)模塊應(yīng)該包括特征歸納、現(xiàn)象觀測、原因探究等，這種模塊設(shè)置能夠體現(xiàn)地理科學(xué)的研究方法。

四、結(jié)束語

綜上，高中地理的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)只是一個支點，需要教師根據(jù)實際情況安排具體教學(xué)內(nèi)容方法，才能切實提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣第一中學(xué)）