他山之石 怎樣攻玉

李金蘭

摘 要：在深入推進課堂教學改革的過程中， 很多地方在學習他人成功的教學經驗和教學模式。若不從實際出發，簡單套用，學到的只是形式。因而，在學習他人成功教學經驗和教學模式前，只有先弄明白為什么學、學什么、怎樣用，才能達到借鑒和學習的目的。

關鍵詞：深化課堂改革；學習經驗；為什么學；學什么；怎樣用

“我們的教學設計、作業設計你們拿回去了，也用不了！”這是“后茶館式”教學模式的創建者 ---上海市靜安區教育學院附屬學校張人利校長，在他作報告說的 ，他說這也是他在接待參觀團時常說的一句話。在深入推進課堂教學改革 ，廣泛學習全國各地成功的教學經驗教學模式的時候，他的話很值得我們去深入思考。

我們知道，教育應遵循其自身的規律，應從當地辦學條件、師資水平和學生實際出發開展教育教學活動，才會有效，甚至高效。上海市靜安區教育學院附屬學校的教學設計是任課教師針對本班學生實際制定的，是長期以來師生之間建立的默契、形成的教和學的習慣。如若不從實際出發，沒有先進的理念、扎實的教學基本功做支撐，沒有良好的外部環境保障，就生搬硬套他校成功的教學模式，不經過實踐摸索就簡單套用，學到的只是形式，定然不會產生實質性的效果，只會重復南橘北枳的故事。

要想讓“拿”回來的東西能夠有用，我以為在學習前必須明白為什么學、學什么、怎樣用。

首先要解決思想認識問題，即為什么學。目前，很多教師對本次課程改革的現實意義仍認識不足。本次基礎教育課程改革是新中國成立后的第八次改革，它是針對我國當時教育觀念滯后、課程結構單一、課程管理過分統一等一系列問題提出的，是國際國內形勢的要求。改革的目標就是要培養初步具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，能適應社會發展的公民。其核心環節是：教與學。經過十多年的實踐探索，課程改革進展順利，取得了明顯的效果。修訂后的義務教育英語課程標準（2011年版）已正式頒布。省教育廳制定了《陜西省教育廳關于貫徹落實義務教育英語等學科課程標準（ 2011年版）的實施意見》，教科所牽頭組織，就各學科課程標準的本次修訂做出了再說明、再解釋。依據修訂的課程標準改編的教材，也于今年秋已全面實行。至此，國家對本次基礎教育課程改革的宏觀調控和指導已經到位。目前正是深入開展課堂教學改革的關鍵時期。我們也在實踐中積累了經驗，發現了問題，還應在實踐中探索適合自身發展的改革之路。

在深刻認識課程改革的現實意義的基礎上，我們要進一步明確課程改革的目標要求。從 2002年義務教育課程標準（實驗稿）頒布到 2011年修訂版課程標準的出版，都明確提出了新課程總體目標是提升綜合能力，全面推進素質教育，培養具有創新精神、實踐能力以及科學和人文素養的人。體現了由單一的學科教育向全人教育、由升學教育向終身發展教育的轉變。研究的焦點從教什么，如何教，轉向學什么，如何學上來。教師是課堂教學改革的決定因素。但還有很多教師對課程目標理解還有偏差，認為中高考制度和模式不變，對學校和教師的考核評價辦法不變，課程改革就不能真正實現。當然，現有的評價和考試招生制度改革的滯后，越來越顯示出與課程改革的不相適應性，成為制約課程改革進一步推進的主要瓶頸，嚴重影響素質教育的全面實施，是需要在改革實踐的過程中逐步解決的矛盾，但我們不能坐等?？纯词陙恚切┳咴谛抡n程改革昀前沿、課堂教學改革實施昀到位的學校，哪一個教學質量（考試成績）不是昀高的呢？如果進行課程改革后的學生連現有的中高考都應付不好，又談何素質教育呢？我們清楚，那些沒有進行或進行不夠徹底的學校，尤其是教學成績比較突出的學校和教師，還在觀望中挪步前行，用著新的教學資源，喊著改革的口號，因循守舊以保持穩定，培養著一批又一批“優秀的考生”，而不敢冒險去做深度的改革實驗。在這種情形下，如何進行課堂教學改革？解決思想認識問題， 關鍵是要找到突破口 ， 要讓校長、教師認識到 ： 在所有外界因素沒有改變的條件下，那些新課程課堂教學改革實施到位的學校象杜郎口中學、宜川中學等，比沒有進行或進行不夠徹底的學校更省時、省力、高效，讓他們在實實在在的改革成果面前，認識差距，堅定課堂教學改革向縱深推進的信心和決心。

其次是解決學什么的問題。

只有明確了本次課程改革的核心任務——改什么，才能明白需要學什么。新課程倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康發展，全面推進素質教育。在基礎教育課程改革政策、方案、課程標準、教材全部到位后，改革課堂教學，提高教學效率，就是作為一線教育工作者的我們要做的，它是課程改革的昀終落腳點。

課堂教學改革，就是要改變過去只注重書本知識傳授而忽視學習能力和思維品質培養的做法。要將學習內容與學生生活、社會實際和科技發展聯系起來，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變重教不重學，忽視學生學習興趣和經驗、學習習慣和策略的指導和培養。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，加強學習策略指導，養成“做中學，用中學”的習慣，形成積極主動的學習態度，培養終身學習的意識和品質。改變過于重視學習成績忽視學習過程監測。提倡激勵性評價，關注學習過程，發揮以評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?？傆^目前課程改革搞得比較好的學校，他們的基本做法都是把“要我學”變成了“我要學，我愛學”，就是讓學生真正成為學習的主人。其昀核心理念就是實現學生主體地位，發揮學生主體作用。因此，“學什么”就很清楚了： 學習他們相信學生，敢于放手，讓學生真正成為學習的主人；學習他們勤于課下，懶于課堂，做一個智慧型教師；學習他們不懈探索，敢為人先的精神。

昀后就是怎樣用的問題。

“怎樣用”是操作上、微觀上的事。一是需要我們靜下心來，深入觀察、學習，研究他校的成功經驗，結合本校教學現狀和教師學生實際，對他們的經驗和成果進行分類整理，哪些是可以直接引用的，哪些是必須加以改造、創造性運用的。只要把握其核心的東西，采用什么形式是水到渠成的事。我市洛南縣新華中學“一課兩上三設四環”模式，商洛中學“導學案”應用教學的實驗都正處在探索實踐之中，其基本結構和核心理念也是先學后教，以學定教。但一刀切的作法是否能達到昀佳效果，是需要商討的。在這一點上，張人利校長給我們做出了很好的榜樣，他發現上世紀 80年代教育家段力佩校長提出的讀讀議議、練練講講，即“茶館式”教學模式，符合當代教育發展的總趨勢——教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體。他結合嘗試教學、洋思經驗和杜郎口模式，認識到他們都是以一種學習模式來闡述以學生的學習為線索的邏輯結構；都面臨著如何針對不同類型、不同學科、不同學段的課，不同學習方式的學生而采取有效教學方法的問題。他認為“茶館式”教學（段力佩校長提出的‘讀讀議議、練練講講八字教學模式）的精髓值得傳承。所以，他們結合新課程的理念，以“茶館式”教學為基礎，探索這一教學方法的發展，形成了“后茶館式”教學模式——一個讓學生充分暴露‘潛意識顯現‘相異構想、以學定教，因材施教的教學模式。但每一種教學模式都有其校本特色和地域特征，在借鑒的同時 ，必須從本校本學科教學實際出發謀求更高的發展，這才是真正的學習，也是學習者的責任。

二是講究策略，分步實施。新課程改革推進到今天，雖然大多數教師都有優化課堂教學方法的愿望，但骨子里的中庸、求穩的心理使多數學校和教師都甘于現狀。世界上很多事情，往往是置之死地后才會謀求重生之路。這也是部分改革成功的學校給我們的啟示。目前農村，尤其是城鄉結合部中小學學生人數急劇下降，班額小，多數學校面臨撤校或合并的狀況。在這樣的環境下，進行課堂教學改革實驗，無論實驗成功與否，領導、教師和學生都是受益者。實驗成功了，學校就能絕處逢生，就會迎來新的生命；即便不那么成功，教師也積累了改革經驗，學生發展了思維，接受了新的教育理念和教育方式，對終身發展大有裨益。從小學初中逐步實施，影響面不大，有時間和機會調整和改進，不致于直接影響高考成績，動搖整體教育質量。這是深化課堂教學改革，實現“農村帶動城鎮，從小學初中開始，逐步向高中推進”策略的好時機。

義務教育課程標準修訂版的正式出臺，標志著新課程改革已經進入第二階段。課堂教學改革向縱深發展是必然的，而學習借鑒他人經驗是捷徑，發展創新則是出路。只有讓學到的經驗，拿回的成果在適合本校本學科教學實際的土壤里生根發芽，茁壯成長 ，才是真正的學習。正如張人利校長報告中所提的：只有繼承才能更快地發展，只有發展才能使優秀的教學方法具有更強的生命力。