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初中班會課模式初探

2016-12-06 04:08:25王婷
新教育時代·教師版 2016年23期

王婷

摘 要:班會課是我國九年義務教育制度下獨有的課程,承擔著學校的德育工作。初中階段是學生價值觀養成的關鍵階段,也是青春期的開始,班會課的順利進行實現班級的教育目標,培養學生的集體榮譽感和責任感。本文首先分析了我國班會課的基本特征,然后根據這些特征提出了初中班會課的新模式。

關鍵詞:初中德育;班會主題;四步模式

一、我國初中班會課的特征

1.自主性

與文化課不同的是,班會課是一個完全由學生主導活動課,自主是道德內化的高層,也是道德內化的目標,學生在班會課中的主體地位得到充分的體現,有利于提升學生參與班會課的積極性,釋放學生身上的特性,尤其是在新課改之后,學生的主體意識也更強,能主動為集體做出自己的貢獻。

2.生活性

班會課更加貼近學生的具體生活,班級就像一個大家庭,學生在其中扮演主人公的角色,班級生活中總會遇到各式各樣的問題,而日常的文化課與生活問題聯系不大,只有班會課是解決這些問題的統一途徑。在教師的指導下通過探討的方式尋找解決生活問題的方式,讓學生在學校的生活中更加輕松、愉悅,同時也有助于促進提升學生在文化課上的精神狀態。

3.體驗性

體驗既是一種活動過程,又是一種活動的結果。作為一種活動過程,學生從親身經歷中獲得認識成果和情感體驗,這一過程讓學生在態度、價值、信念等方面有了深切的體驗并感悟到其意義,將之內化為自己的行為習慣,在校園生活中逐漸養成正確的行為習慣。

二、探索初中班會課新模式

1.精細化的主題班會

初中生時學生中學時代的開始和起點,與小學不同的是,初中生已經開始進入青春期,開始追求自己的個性,在班會課上個性的體現也是較為頻繁,因此在開始之前設立班會課的主體更能讓學生投入。以往班會課的主體并不明確,很多班主任把班會課作為一節放松課來進行,隨意掌握,主要是將學校一些新的通知上周班級出現的問題羅列出來,一節課下來,所有的學生都在聽班主任在講臺上說,學生對此一點興趣都沒有,更不要說參與進去了。精細化的主題班會讓班會課的組織性更強,目的性也更加明確,精細化的主題明確了學生的探討空間,班會課不再像以前那種流水賬一樣的形式開展,學生圍繞一個主題聯系自己的學習和生活。例如“怎樣培養良好的學習習慣”的主題班會,能夠結合自己的學習談想法,體現學習習慣中的差異性。初中階段的學生對學習習慣認識的還沒有那么深刻,利用班會課的形式探討學習習慣,學生們會更加放松,同時也能讓學生從小學時代到初中時代進行很好的過渡,認識到學習在整個人生中的重要性,為自己的人生樹立正確的目標。

2.濃郁的班級文化

班級文化是新課改之后新推出的一個概念,以往的教育只重視校園文化的建設,希望通過師生的努力直接給學校文化的建設帶來積極的作用。但實際上班級作為組成學校的個體,班級文化的是支撐校園文化的關鍵,無論班會的主題定為什么,都應該切實的與班級文化的建設聯系起來。在初中班會課的模式中,可以利用班級文化的建設板塊作為班會課的一部分內容,如在班會課結尾時,可以讓學生們展開討論自己對班級的認識和看法,談論過去一周班級生活和學習中一些突出的人和事,征集班級建設過程中一些響亮的口號,用來提升班級的精氣神,同時也能夠增強學生的集體榮譽感。初中生由于處在青春期,大多數的學生比較活波,班會課上可以利用學生的活潑發揮其主觀能動性,在班級中的一些重大決定可以采用民主的方式,通過班主任的指引教會學生如何更好建設自己所在的集體。

3.四步循環班會課模式

四步循環班會課模式能夠幫助學生確立崇高理想抱負,使他們獲得正確的人生價值選擇,增強他們的進取精神,喚醒他們的創新意識,使之真正成為學校的主體、班級的主人。四步循環班會課模式追求的是“總、分、分、合”的理念,即總體策劃、分頭準備、綜合展示、全面升華。在以上兩種模式的基礎下,將班會課的主動權更多的交還給學生,師生間建立起融洽、民主、平等的關系,從而真正實現班主任角色的轉換。總體策劃是指按照德育處的要求,根據不同的時間節點確定班會課的主題,確定后召開班會課的籌備會議,開展調查活動和整理主題資料,讓每個隊員感受每一個人都是活動的主人。分頭準備則涉及到三個層面,一是學校層面,由于初中生社交能力的原因,一些需要校外調查的工作需要學校出面進行協調;二是班主任層面,負責協調和指導作,確保班會課活動能夠安全、高效的進行;三是學生層面,由于初中生多以走讀生為主,生活區域相對較為固定,因此可以將同一區域的學生編為一組,發揮團體的力量。三是綜合展示,展示是班會課的提升,是整個準備過程的一次集中再現。通過展示使每名學生去感受、去接觸社會,關注社會的發展,整個班會課過程也體現了學生較高的社會交往能力、口頭表達能力、擴散性思維能力等等。全面升華是指班會的主題及整個效果得到全面的提升,初中生的可塑性很強,通過升華促進師生、生生間的心靈交流,促使他們在道德素質、文化素質、行為素質等方面得以全面的提升,使學生的個性得到張揚,潛能得到了開發。

參考文獻:

[1]陳秀華.班會課課堂模式探究[J] .新課程學習,2014(12).

[2]楊芳志.初中系列主題班會課的整體設計[J] .教學與管理,2013(11).

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