《化裝舞會》教學設計

朱琳

【教材分析】

《化裝舞會》是一首著名的探戈舞曲。是阿根廷家喻戶曉的樂曲。由作曲家馬托斯 .羅德里格斯創作， g小調，4/4拍，樂曲結構為復三部曲式。描寫了人們為慶祝狂歡節而舉行化裝舞會的情景。

【教學目標】

1.聆聽《化裝舞會》，體驗阿根廷探戈舞曲的風格，感受探戈舞曲快樂和憂傷并存的情緒特點。

2.學生通過肢體表現探戈舞曲的節奏特點，學會分析樂曲復三部曲式結構。

3.借助化裝舞會的形式，學生能踏著音樂的節拍，釋放自己的內心，展現良好的人際交往。

【教學重點】

1.從節奏、旋律和音樂情緒方面分析 a、d兩個音樂主題。

2.使學生初步掌握樂曲的復三部曲式結構。

【教學用具】

多媒體課件、鋼琴、面具

【教學過程】

一、激趣導入、拉近距離

1.熱身運動（身體律動練習）

設計意圖：這個環節拉近了師生的距離，營造了非常輕松的學習氛圍，以“熱身運動”這一身體律動作為引子，為之后學習《化裝舞會》，并進入舞會情境起了鋪墊的作用。

二、分段體驗、感受作品

（一）a（快樂）主題

1.聆聽音樂主題，發現隱藏在其中的 “熱身運動”節奏型。

2.配合音樂再來做 “熱身運動”

3.教師鋼琴彈奏音樂主題，聽辨旋律是歡快的還是憂傷的？

4.欣賞探戈舞蹈片段

（1）觀看視頻并思考：這段舞蹈中讓你印象昀深刻的動作是什么？猜一猜為什么在探戈舞蹈中會有甩頭的動作？

（2）尋找音樂中甩頭的節奏

（3）跟音樂練習甩頭動作

5.給這段音樂取名 ——快樂的 a主題

（二）b（熱鬧）主題

1.聆聽并思考：和 a主題相比，力度發生了什么變化？給你什么感受？

2.給這個主題取名為 ——熱鬧的 b主題

（三）c（閃耀）主題

1.

聆聽并思考：力度有什么變化？舞會上發生了什么？

2.該主題取名為——閃耀的 c主題。

（四）d（憂傷）主題

1.聆聽并思考：音樂給你什么感受？

2.教師邊唱旋律邊板書畫旋律線，旋律的起伏和整體走向如何？

3.教師再次模唱旋律，旋律有幾個句子？（ 4個）

4.跟琴模唱旋律，用“夸張嘆氣”的方法指導學生唱出憂傷的情緒。

5.這個主題取名為 ——憂傷的 d主題。

設計意圖：采用節奏模仿、身體律動、模唱、劃旋律線等方式引導學生積極參與音樂體驗，一是避免重復的手段帶給學生的枯燥感，二是各種體驗的設計與音樂相當吻合，讓學生輕松體驗音樂、感受音樂。

三、對比欣賞、分析主題

1.d主題和之前的

a主題相比，在旋律、節奏、情緒上有什么不同？

2.

音樂昀大的情緒特點是什么？探戈舞曲為什么會有快樂和憂傷并存的情緒特點？

設計意圖：這個環節是對之前教學效果的一個檢驗，通過之前的律動和模唱等形式的教學體驗，學生可以輕松地完成這個表格。

四、完整欣賞、分析曲式

1.欣賞作品昀后一個部分并思考：舞會結束了，來參加舞會的人是帶著什么樣的心情離開的？它和前面哪個主題相似？

2.

復三部曲式結構分析。

3.完整聆聽全曲

，一起體驗整場化裝舞會。

設計意圖：音樂教學提倡完整性，我們應盡量給學生提供完整欣賞音樂的機會。本環節給學生提供了一個完整體驗音樂的機會，并通過此環節讓學生了解作品的曲式結構。

五、變化樂器、拓展教學

1.欣賞手風琴演奏的《化裝舞會》，感受手風琴的音色的特點。讓學生了解手風琴是演奏探戈主旋律的重要樂器。

設計意圖：通過欣賞手風琴演奏的《化裝舞會》，讓學生了解手風琴是演奏探戈主旋律的重要樂器。

（四）舞會謝幕、升華情感

1.結束語：舞蹈離不開音樂，音樂又可以通過舞蹈來表現，無論哪一種美妙的藝術，都可以使我們得到美的享受！

2.做一做探戈舞蹈的結束動作！

【課后思考】

“以音樂為本，以學生為本”是新課程教學中的一個根本原則。我在設計整個教學方案時就是緊緊圍繞這一點來進行。

1.以問題引領的方式，緊緊抓住學生的注意力。

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”學生可從教師的提問中，得到教師的啟發引導，了解本課內容的重點、難點。因此，在音樂課中，教師提問的藝術與技巧尤為重要。在這堂課的設計中，我以整場舞會為主線，在每個主題過渡之處都設計問題：接下來舞會上發生了什么？有什么變化呢？學生會很好奇，馬上帶著問題仔細的聆聽每段音樂？

2.讓學生輕松地體驗音樂

由節奏點進入，再到樂段，再到全曲分析，過渡自然，疊加不露痕跡，讓學生聽起來非常輕松。體驗的方式也很輕松，我把全曲昀重要的探戈節奏化為律動，動作設計簡單干凈，學生可輕松體驗音樂。整個課堂，“唱——聽——動”穿插有序，動靜結合，讓學生輕松體驗音樂。