“鎮本大教研”讓編織活動更精彩

張妍

摘 要：本文從“成立一個中心，加強兩個培訓，發揮三條主線，把握四個環節”等幾方面對幼兒在編織中得到身心發展成長作了詳細論述。

關鍵詞：幼兒教育；編織活動

如何能讓編織活動深入有效的展開呢？我們充分發揮了“鎮本大教研”的作用，使全鎮各幼兒園的編織活動開展的有聲有色、精彩紛呈。所謂“鎮本大教研”，就是確立一種全鎮幼兒教育一體化的大教育觀，打破幼兒園界限和人才藩籬，把全鎮所有幼兒園看作是一個整體，以中心幼兒園為龍頭，來統一組織開展活動。“鎮本大教研”的模式可概括為：“成立一個中心，加強兩個培訓，發揮三條主線，把握四個環節”。具體做法如下：

一、成立一個中心，加強編織指導

編織活動是我鎮立足于本土，旨在提高幼兒素質、促進幼兒身心發展的鎮本特色活動。但由于轄區內各幼兒園規模小，教師人數少，找不到探討同級部編織活動的對象。致使編織活動流于形式或浮在表面，缺乏對編織活動與主題活動的深層次整合與滲透。鑒于這種現狀，我們以中心幼兒園為大本營，成立了鎮級“中心教研組”，由中心幼兒園的業務骨干和各村辦、校辦園園長組成，作為鎮本大教研活動的領導核心，負責全鎮編織活動的統一組織、統籌安排，搞好檢查、指導工作。

二、加強兩個培訓，提升編織理念

為了提升教師的理念，能夠深層次的開展編織活動，我們有計劃、有目的的開展了兩個培訓活動。

一是中心教研組的研討培訓。為了指導全鎮開展好編織活動，中心教研組成員開展了多次研討式培訓活動，將編織活動的理念、總分目標、組織形式、內容等進行了提煉和整理，形成了系統的編織課程體系，為全鎮開展編織活動提供了依據。

二是全體教師的集體培訓。有中心教研組的老師們分別就編織課程總目標、各年齡段的分目標、編織課程的內容等方面對全體老師進行了培訓，使老師們更加明確了以“立足于本土實際，致力于幼兒發展”為核心的編織活動新理念，對如何實施編織課程也有了更充分的認識，在編織活動的組織上也越來越得心應手，為編織活動的全面展開打下了堅實的基礎。

三、發揮三條主線，積累編織經驗

為了推動編織活動的開展，我們充分發揮了三條主線的作用，即：研討--觀摩—評比，從而積累了大量的編織經驗，為指導幼兒開展編織活動提供了保障。

（一）以研討為主線，拓寬編織思路

每周一次的研討會，我們以大中小三個級部為單位分批進行，有中心幼兒園的級部組長擔任組長，“中心教研組”的老師深入包聯級部進行指導，共同帶領本級部的教師對編織中遇到的困惑進行研討、對新的編織方法進行學習。通過研討，老師們的思想不斷碰撞，拓寬了編織思路，紙編、草編、繩編等不斷被開發出來，“研討”讓編織活動“活”起來了……

（二）以評比為主線，激發編織熱情

為了激發教師的編織熱情，我們每周開展一次編織作品展示交流評比活動。于是，教師紛紛自主購買與編織相關的書籍或上網瀏覽，從書中和網絡上掌握更多的編織技法，了解昀新編織信息。遇到困難向老教師、民間老藝人請教，在自主學習中編織水平迅速提高，展示評比活動讓老師和孩子們的編織熱情空前高漲，充分調動了開展編織活動的積極性。

（三）以觀摩為主線，提高編織技能

為了讓教師熟悉各種編織方法，加快編織技能的提高，在不斷研討的基礎上，我們每兩周開展一次編織觀摩活動，觀摩新穎的編織技法，觀摩獨特的融入編織特色的班級環境創設，觀摩優秀的集體教學活動，看優秀教師如何指導孩子們從不熟練到逐步掌握再到熟練運用，在一次次的觀摩學習中，相互促進，共同提高。

四、把握四個環節，促進幼兒發展

如何以編織活動為載體，讓幼兒在編織中得到身心發展成了我們研究的重點。經過老師們的多次研討和實踐，我們認為，把握好以下四個環節，不僅能提高幼兒的編織水平，更能促進幼兒身心發展。

（一）材料選取，突出趣味性

興趣是昀好的老師，有了興趣，幼兒才會主動參與，專注去做。因此在選取材料時，老師們既充分考慮到了孩子的年齡特點和已有經驗，更關注幼兒的興趣點。

（二）方法指導，突出靈活性

在指導幼兒進行編織練習時，要根據難易程度靈活的選取適當的方法。如對于較為簡單的可以利用視頻或參考圖示就能學會的就利用直觀學習法來指導，對于難度稍大的編織活動則可以運用口手相授法。

（三）鞏固練習，隨時隨地

編織技能是一個循序漸進的積累過程，只有隨時隨地不斷練習，才能鞏固編織水平。我們把編織材料投放到區域中，孩子們利用區域活動時間、自由活動時間、一日活動每一環節間的零散時間等，進行操作練習，活動中遇到問題就主動請老師和好朋友幫忙，接受能力弱的孩子有足夠的時間和機會進一步地探索練習，能力強的也在不斷的練習中積累經驗并大膽創新。

（四）作品展示，豐富實用

為調動幼兒編織的積極性，堅持完成自己的作品，我們將相關的編織活動內容滲透到各個主題中。充分利用班級主題墻、空中吊物、區域活動展區等將幼兒的作品進行展示，供孩子們欣賞和學習。孩子們將編好的圍巾、帽子、圍脖等作品放在服裝區里開展角色游戲；那些系好的網兜成了超市中的環保購物袋；編織的小辮子在美工區也排上了大用處 ......我們發現：幼兒運用自己編織的作品進行游戲格外的開心，他們對編織活動更感興趣了。

總之，基于“鎮本大教研”下的編織活動，集中了教師的智慧，增加了園際之間的溝通，其優勢越來越凸顯出來：

其一：開展“鎮本大教研”，有效地促進了教師之間的相互學習、技藝切磋，推動了教師在編織活動中的自主性和創新性，提高了編織技能，提升了教師的教育智慧。

其二：開展“鎮本大教研”，有效地彌補了村辦園、校辦園教師之間無法開展編織活動研討的缺陷，促進了幼兒園之間的交流，充分發揮了中心園的引領、輻射、帶動作用，使全鎮的編織活動開展的如火如荼，促進了各幼兒園的均衡發展。

其三：開展“鎮本大教研”，提高的是教師對編織課程的理解力和實施力，受益的是全鎮幼兒的素質發展，提升的是全鎮各園的辦園水平，促進各園逐步走向特色發展之路。

參考文獻：

[1]趙艷芬. 混齡班美工活動設計（4—6歲）[J]. 學前教育 1994年05期

[2]張詩瑤. 淺議幼兒美術發展評價[J]. 亞太教育. 2016（12）