由“買賣游戲”看大班幼兒自主游戲中的規則生成

施海婷

一、案例描述

時間：2015.10 .12上午

地點：大二班戶外建構游戲區

材料投放：各種型號的雙梯、長凳子、各種形狀、顏色的木塊

幼兒：女孩（江心怡）男孩（張天諾、湯秀平、胡文凱）

案例名稱：買賣游戲

活動產生的背景：

建構游戲是幼兒非常喜歡的自主游戲之一，它通過幼兒的意愿構思，動手造型來發展想象力、審美能力、體力和情商等，對促進幼兒全面發展有著重要的作用。經常玩建構的幼兒，能獲得大量有關數量、圖形以及空間的核心經驗。建構游戲是融思維、操作、藝術、創作為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。在建構游戲中，我們觀察發現，當一開始投入新材料時，孩子們更多的是探索新材料的過程，一段時間后孩子們對新材料玩的較為熟悉后，他們就會出現一些社會性情景角色游戲，在活動中能夠進行更為豐富、具體、復雜的社會性情境角色游戲，在室內這樣玩到室外也是如此。通過游戲，我們看到了大班的孩子，不僅具備了一般的拼、搭、接搭建技能，重要的是同時在游戲中與同伴合作，創造情景來進行游戲。近階段，我們發現孩子們將各種不一樣的材料混合在一起進行了“買賣游戲”。

第一階段：小店開張購買遭拒（0：01—0：24）

張天諾與湯秀平、胡文凱一起利用三個雙梯、一個長凳子和一些形狀各異的木塊造了一個“冰激凌店”。張天諾一邊整理較為規整的長方體木塊一邊對蹲在地上的胡文凱說：“我們還差三塊就夠了。”說完撓撓左面的后腦勺又撓撓右邊的后腦勺，同時眼睛向兩側的地面看。胡文凱聽了之后站起身看著建筑的中間位置，停頓了一會兒轉身向右前方走去。這時小店的第一位顧客江心怡左手拿著一根藍色的長方體木塊走過來，一邊大聲說一邊伸右手拿起一個藍色半圓形的木塊：“老板，我要買個冰激凌。”然后右手縮回，伸出左手的藍色長方體木塊。

“老板”雙手伸出停頓一秒鐘的時間沒有接，說：“啊呀！我要的是這樣的。”邊說邊轉身拿了一塊黃色長方體的木塊給江心怡看。江心怡放下藍色半圓形木塊轉身走開了。

第二階段：幾次嘗試尋找“金條”（0：24—1：51）

江心怡轉身在靠墻一側的材料區逛了一圈，雖然地上和別人搭建的作品上都有這樣的木棒在，但是她沒有去拿，轉身回到了自己剛開始游戲的地方。

江心怡回到自己游戲的場地，張天諾還是守著自己的“小店”，同伴胡文凱借走了兩個圓柱體木塊。

江心怡離開了自己的游戲區直直走向施老師身后一堆搭建好卻沒人管理的作品旁，她左右搖晃著身體，然后看看周圍，老師和小朋友們都離開了這個區域，她半蹲拿起黃色長方體木塊轉身就跑。小跑了四步之后來到人群中，她將跑的動作轉化為單腳交替向上跳躍的動作，然后甩動著雙臂看了一眼張天諾的方向，從“冰激凌店”旁走過。

第三階段：“老板”招攬生意，“顧客”購買成功（1：51—5：44）

江心怡走開了，張天諾一直在整理著自己右邊的黃色長方體木塊，他轉過身對湯秀平說：“這里放滿一共是 15塊錢。”說完又轉過身低頭開始數那些木塊，兩個小伙伴開始整理新搬來的三角板材料。張天諾拍拍這些木塊說：“我們還差三塊錢就可以了啊！你看！湯秀平你看，我們這樣的積木還差三塊，還差三塊就可以了。”湯秀平一塊一塊清點后說：“不錯了哎！”張天諾笑著拍拍木塊說：“就差三塊就可以了。就差三塊錢就可以了，你看！我們的小金庫快要滿了。還差三塊就滿了。”

然后兩個人悄悄的交流了一下，就開始叫賣了：

湯秀平：“賣冰激凌嘞，賣冰激凌。”

張天諾：“哎超好喝的冰棒飲料。”

湯秀平：“快來買呀，明天就不賣了啊！快來買呀。”

張天諾拿了一根藍色長方體木塊往自己嘴邊放了一下說：“哦，真好喝，涼涼冰冰的真好喝。”說完對著湯秀平的嘴巴做了同樣的動作。

湯秀平：“哇！真好喝，還加了牛奶味的。”

張天諾：“有香蕉，什么都有！！

”

這個時候江心怡又在地上撿起一根木塊，走到張天諾他們面前扭動身體，轉動著手中的木塊。張天諾和湯秀平繼續叫喊著。江心怡看見老師在身邊就回到胡迪她們的游戲中。沒一會兒又到了第一次拿到黃色木塊的地方開始晃悠。胡文凱也開始加入他們的叫賣行動，三個小伙伴商量了一下昀后確定放在昀前方長凳上的都是一塊錢一個，放在張天諾右邊的都是兩塊錢一個的。接著繼續叫賣。

“顧客”江心怡終于拿著一根“金條”換走了一個“冰激凌”。

二、案例分析

幼兒在不同年齡段形成不同的規則：在 3周歲左右，孩子們能夠與外界建立簡單的規則，可是自己很難建立創造性的規則；在中班年段孩子們出現有意識的規則，但是這種規則比較靈活，孩子們在創設了規則之后很容易受到外界因素而改變；大班年段的孩子控制能力較好，能夠嚴格遵守游戲的規則，并且尊重游戲規則。在這個游戲中，“老板”和“顧客”之間有一定的規則，孩子們圍繞買賣冰激凌形成了很多不同的規則：

1.自發形成的規則

自發形成的規則，是孩子們在游戲中自己形成的，根據游戲產生的，能夠促進和制約著游戲的開展。在這個游戲中可以看到：

規則一：各自扮演角色，分工規則明確

今天的活動中，張天諾、湯秀平、胡文凱搭建了自己的冰激凌小賣鋪，其中，他們每個人都扮演著不同的角色。

在游戲結束之后向孩子們詢問他們是怎么來安排角色的，張天諾向我介紹：張天諾是負責賣冰激凌的，所以他擔任“售貨員”；湯秀平幫助他去進貨，就像他爸爸總幫媽媽進貨一樣，所以湯秀平是“采購員”；胡文凱會幫著湯秀平把“貨物”運送到店里，然后幫忙擺到“貨架上”所以他就是“送貨員”。

有了明確的分工，所以在游戲中他們都會嚴格按照自己的角色來完成任務，沒有出現角色混亂。

規則二：買賣交換規則明確

在游戲中，孩子扮演了“老板”和“顧客”，他們自然而然地形成了買賣規則，根據日常生活經驗所折射的社會規則進行著。孩子們所賣的“冰激凌”是固定的一種替代物，他不會拿其他形狀的積木來替代。而對于“貨幣”的要求亦非常明確——只收取黃色的長方體的積木作為“金條”交換，而購買者亦遵守了這一規則。就好比現實社會中，人們只用人民幣購買物品一樣，這些規則都是孩子自發形成的，亦是孩子們自覺遵守的。

2.“約定俗成”的規則

約定俗成的規則，表現為“游戲內在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現的。游戲的秩序維系和實現著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規則在這里失效，而創造著自己內在的、隱性的秩序和規則，實現游戲的審美追求和創造沖動。在這個游戲中，江心怡第一次到“冰激凌”店購買物品時，張天諾沒有要求江心怡拿東西和自己交換，但是江心怡直接就用自己手中的藍色長方體木塊和張天諾的藍色半圓形木塊做交易。這一現象產生的原因是由于在以往游戲的經驗上，孩子們已經形成了在“買賣”游戲中，要得到對方的物品就要出示一樣自己的物品作為“交換”也就是孩子們說的“錢”。這是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達成的共識和默契因而形成了約定俗成的規則，在下次“買賣”游戲中，孩子們還是會用這種交換的方式來獲得自己的需要。

3. 模仿成人制定的規則

這樣的游戲規則是指為了游戲活動的順利進行，在游戲開始前由游戲指導者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認知的。它們有的是人們在創制游戲時規定的，也有的是在游戲的過程中人們根據游戲的情況逐步總結出來的。

活動中，為了招攬顧客，三個小伙伴都聚在一起努力的宣傳自己的商品。在過程中他們給不同物品定出不同的價格，昀后三個人一致認同“放在昀前方長凳上的都是一塊錢一個，放在張天諾右邊的都是兩塊錢一個的”。這就是孩子們在游戲過程中根據游戲發展需要制定的新規則。當江心怡拿著一根“金條”來買東西的時候她取了正好是一塊錢一個的物品，所以江心怡就順利得到了自己想要的“冰激凌”。這就是外人或成人制定游戲規則在發生作用。

三、我的思考

通過自主游戲的開展，我們發現孩子們游戲中的游戲規則必不可少。一方面，只有遵守游戲的規則，才能開展游戲，實現幼兒自身在各方面的可能發展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠對游戲有觸及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。大班年段的孩子控制能力較好，能夠嚴格遵守游戲的規則，并且尊重游戲規則。在自主游戲中什么樣的規則能夠自發形成呢？哪些規則是孩子喜歡的？什么樣的規則對于孩子來說是一個“好”的規則呢？從案例中，我們不難發現：

1.共協商 同參與

游戲中不斷生成新的規則，但是只要孩子們商量好的都是得到游戲參與者認可的。比如在游戲后期三個伙伴圍在一起商量不同商品的價格，一開始討論時三個人的意見幾乎不一樣，但是昀后定下來了的時候，三個人都表示同意，沒有任何異議了，當然也是按照這樣的規則去做的。

2.你愿意 我愿意

每個規則制定出來都有有著一視同仁的準則，不論是誰，都必須要按照規則的要求來操作。比如張天諾要求是黃色長方體木塊當“金條”那么不管是誰來買“冰激凌”都一樣，需要用指定的木塊，不一樣就不可以獲得商品。

3.趣味多 齊遵守

孩子們制定的規則也具有一定的趣味性，比如：張天諾要求“金條”是黃色長方體木塊，游戲中，他昀關心的就是自己身邊的“小金庫”有沒有裝滿，為此他一次一次的向同伴介紹“還差三塊就要裝滿了，還差三塊就夠了”。表現出自己迫切完成這項任務，所以導致他更加嚴格地遵守這項規則。

4.你快樂 我快樂

遵守今天游戲規則的同時張天諾得到了一個“金條”離自己裝滿“小金庫”的目標又近了一步，伙伴們因為賣出商品而感到高興，江心怡為終于找到“金條”換到“冰冰涼涼的冰激凌”感到高興。

5.需發展 想策略

堅持今天游戲中形成的規則，在“冰激凌”店賣掉更多商品的同時可以幫助張天諾完成裝滿“小金庫”的愿望，他也會為此努力叫賣和宣傳，吸引更多的客人來照顧自己的生意，因此活動可以持續下去。

6.守規則 求變化

當然，在有很多時候，我們發現，游戲規則的靈活多樣性亦是游戲開展中經常出現的，他們的游戲規則還經常會隨著游戲的開展不斷變化，但昀終是能夠使游戲順利開展下去的。

在短短的 5分多鐘里面，我們已經看到孩子們為了讓自己的游戲更有趣，創設出了多種不同的規則，但是游戲還沒有結束，我們不能夠幫助孩子預測接下來會發生什么。或許裝滿“小金庫”或沒裝滿“小金庫”的時候都會出現新的規則來幫助張天諾達到自己游戲的目標。

……

四、我的對策

3—6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規則意識培養的關鍵期。今天我們根據幼兒規則使用的年齡特點出發進行觀察分析，并提煉出一系列符合大班孩子游戲規則特點的對策，以此來促進教師觀念轉變和幫助幼兒在自主游戲中形成良好的規則，從而促進幼兒多方面能力的發展。作為教師我們對幼兒規則形成后的跟進策略又有哪些呢？

1.無痕強化，靈活遷移

在幼兒初步形成規則意識之后，需要教師看似無痕，其實有意的進行強化。在游戲結束之后就會在游戲分享環節，讓這幾位孩子在游戲經驗分享上說說他們今天是怎么玩的，他們是怎么分工的？為什么這么分工 ？這樣分工之后的游戲怎么樣？再請張天諾來介紹一下他的“小金庫”，為什么設計了這個小金庫？為什么一定要用黃色長方體的木塊來當“金條”？為什么那么堅持一定要用“金條”來“購買”商品。

通過游戲者自己的介紹將老師要傳達的游戲規則意識無痕地教給幼兒，也更加容易被幼兒吸收。

同時我們也會利用談話活動、游戲現場教學、游戲交流等多種途徑靈活地將孩子們游戲中形成的規則遷移到多種不同的游戲中去，從而生成更多的新規則。

2.尊重、支持孩子的約定

理解“規則”的意義之后，重要的是游戲規則的制定和規則游戲的開發。游戲的規則制定和規則游戲的開發不能由成人來包辦，而應該充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養他們發現問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規則和規則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發展不可缺少的部分。

比如今天的“買賣”游戲中孩子們自己制定了“貨幣”規則；自己制定的人員分工；三個店員商量的物品的價格和不同形狀代表的不同商品等。

這些都是孩子們自己在游戲過程中生成出來的符合游戲要求的規則，老師的放手給了孩子們很多自己做主的機會，也讓我們發現更多的教育契機。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京人民教育出版社，2013. [2]（日）大宮勇雄著.提高幼兒教育質量[M].華東師范大學出版社，2009.