關于培養學生非連續讀本閱讀能力的幾點建議

趙艷娟

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段目標與內容中指出：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息。第四學段指出：閱讀由多種材料組合，較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。語文教育從課標的層面上向學生提出了擴大閱讀面及改變閱讀方式的要求，這不得不引起語文教師的足夠關注與重視。那么，如何培養學生的非連續文本閱讀能力呢？可以從以下幾個方面來考慮；

一、明確要求，準確把握年段目標

《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續性文本”提出教學目標針對的是第三學段。這是根據我國語文教育現狀相對謹慎的提出。和以往比較忽略非連續性文本相比，這已經是歷史的進步。至少在小學的高年級，學生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學段的目標是“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎，這是在教學中要把握的前提。對過于抽象、意義復雜的非連續性文本，是第四學段的要求。因此，教學更多限制在信息整合層面，而不需要進行過于復雜的計算和推理。

二、用好教材，開發課程資源

就全國范圍來說，小學語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學作品，也就是所說的連續性文本，選課設計太過單調。這一點，在使用的長春版語文教材上來看，長春的思想還是比較超前的，例如，低年級的漢字家園板塊，里面出現的字理圖；幽默板塊里的漫畫《書癡》（三下），表達《畫里有話》（五上）；綜合學習活動《過節的思考》（五下）等等，其實都是非連續文本的形式，老師應該好好的運用它們，讓他們發揮應有的作用。

1.挖掘語文教材資源

（1）教學中特別注重課文插圖的運用。課文中，圖文并茂，引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以在依據書本文字的描述，再“幫”作者配上插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會對已有的插圖進行“再加工”等等，可以讓學生猜想故事的主人公，并想象故事內容，從圖中可知的信息，讓學生想象描述故事的內容。例如：五上九板塊時光之美中的《黃昏》，可以先出示插圖，思考，如果讓你以黃昏為題，看到這幅圖畫，你會怎么來寫黃昏的景色？

（2）長春版現行教材，在一些文后有“小資料”或“積累”“拓展與運用”，大都以篇或段的形式出現，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。

（3）增補課文內容。比如寫景類文章，如《長城》《頤和園》等，可以增補相應的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應用性。

（4）合理運用表格 。整理課文重點是學生最煩的，費時費力，容易讓學生引起厭煩情緒。如果指導孩子用圖表的形式來整理知識點，讓學生把課文重點用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來提煉觀點、歸納摘錄等，既省力，又能把關鍵的內容顯現出來，孩子們很喜歡這種練習。同時，孩子們的學習效率也提高了不少。如五下《會飛的蒲公英》一課，課文較長，但課后的表格就可以幫大家理清思路，抓住文章主要內容。

（5）在綜合性學習中，也可以根據文本的特點，編制獨立思考題，引發學生閱讀思考。如五下《綜合學習活動：過節的思考》，閱讀新聞報道，進行討論，發表你的看法。通過調查填寫表格，統計數據，進行分析，寫出研究報告。

（6）拿到新書，從目錄入手提前了解全冊課文內容，進行分類、復習。從封面、封底等了解出版情況等。

2.整合其他學科課程資源

學生對“非連續性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。例如，數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。例如學習五下《舍生取義》一文中，可以預先讓學生收集舍生取義事例，學生很容易就會想到同一時期《品德與生活》課程中學習的《蘇武的故事》，這樣既加深了學生對課文的理解，也培養了他們信息提取的能力。

三、關注課外、關注生活中各種資源

在生活中，處處是非連續性文本資源。除了各種即時新聞報道，有廣告類的如藥品、產品的說明書、商業圖標，有各種理財類圖表如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告等等。這些非連續性文本，可以常常指導學生關注并搜集，安排課堂時閱讀并討論。

四、整合學校各種資源

1.農村小學中語文老師也常常兼任其他學科教學，多種材料組合、較為復雜的非連續性文本要堅持滲透進行非連續性文本閱讀，培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

2.充分利用班級的管理工具。班級的管理工具中有課程表、作息時間表、點名表、值日表、評比欄等許多圖表及多種材料。

另外，學校作為義務教育達標校，創建過程中留下的很多軟硬件方面材料也可作為非連續性文本加以利用，進行非連續性文本閱讀教學。比如文化走廊、各種宣傳材料、宣傳欄中的圖表等多種材料組合。

五、正視連續文本和非連續文本的關系，樹立文本寫作意識

對非連續性文本的解釋說明往往是以連續性文本的形式呈現的；在數學學科中，或在語文綜合性學習中形成的報告等，需要根據連續性文本的陳述制作圖表，這又是從連續性文本向非連續性文本的轉換。學生還會在平時的閱讀當中接觸到由二者共同組成的混合文本，這就自然需要在連續性文本的教學中滲透非連續性文本的閱讀方法的指導。這還需要教師具有開放的視野，具有大語文觀，善于發現二者之間的現實聯系，并引進課堂。非連續性文本的教學不僅要教學生如何獲取信息，處理信息。

“非連續性文本”閱讀是一項形式老、要求新的教學任務，培養學生的非連續文本閱讀能力，是語文教師的重要任務，就讓教師輕輕叩響非連續性文本閱讀的大門，慢慢推開它，必然會有一片新天地。相信每一個語文老師都會是那個推開大門的人。