數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價促學(xué)生發(fā)展

張立新

摘 要：評價的目的是為了每一個孩子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，應(yīng)區(qū)別于評價主體、評價載體和學(xué)生層次，實行多元評價。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 多元 評價發(fā)展 個體 載體 層次

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。但我發(fā)現(xiàn)以往的作業(yè)評價中存在很多弊端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、傳統(tǒng)作業(yè)評價中的弊端

1.傳統(tǒng)作業(yè)評價客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足

傳統(tǒng)的作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上畫勾、打叉，近幾年雖然老師給學(xué)生的作業(yè)打等級，但事實上也是“換湯不換藥”。教師沒有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣會蕩然無存。

2.傳統(tǒng)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化

過去在作業(yè)評價中一般的做法，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都按一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評價。結(jié)果是：優(yōu)等生很容易就能達(dá)到，而后進(jìn)生卻一時難以達(dá)到，這樣久而久之他們就會失去信心，學(xué)習(xí)的興趣受到挫傷。

二、實行多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.區(qū)別評價主體，實行多元評價

（1）教師書面作業(yè)評價方式

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價，采用多種評價方式、多種評價語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①“等級+等級”評價相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識；②“等級+簡語”評價，加強師生情感交流“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）學(xué)生參與的作業(yè)評價方式

①組長評價

把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的長處，也可以通過批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。最后一步教師要檢查，總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。

②同桌評價

對于一些書上拓展思維的題目，先讓他們獨立思考，然后再同桌間進(jìn)行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個人和同桌進(jìn)行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評價權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在評價別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的水平。

③自我評價

學(xué)生的自我評價過程就是一個學(xué)習(xí)上的自我反思過程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。

2.區(qū)別評價載體，實行多元評價

（1）口頭語言作為評價載體

語言作為評價載體是一種快捷、方便、靈活、及時的教育教學(xué)評價方式。它沒有固定的模式，評價內(nèi)容十分寬泛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐和運用能力以及表達(dá)和溝通能力、合作與分享意識、學(xué)習(xí)的積極性、主動性、學(xué)習(xí)努力的程度和進(jìn)步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業(yè)教師一定要有適當(dāng)?shù)恼Z言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用。

（2）書面評語作為評價載體

在每次批改作業(yè)的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業(yè)等級，而且還充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和每次作業(yè)的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評語一定是有針對性的，通常分為三類：

第一類是鼓勵式評語。例如，對優(yōu)秀學(xué)生我經(jīng)常使用下面一些語言：“老師欣慰，有你這樣的好學(xué)生！”“你的作業(yè)令老師賞心悅目！”等等。而對后進(jìn)生我也時常使用鼓勵性語言。例如，“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興！”“你的作業(yè)給老師帶來好心情，謝謝你！”“。

第二類是期待式評語。針對一些平時不是很努力的學(xué)生。例如，“老師相信你通過努力，一定會取得更大的進(jìn)步！”，“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一點就更好了！”等等。

第三類是商討式評語。教師根據(jù)不同的情況，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時，我會在更正過或需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里？”等等。

（3）圖形、符號或者卡通圖案作為評價載體

低年級學(xué)生，用一些圖形、符號、卡通圖案作為評價載體鼓勵表揚學(xué)生，會產(chǎn)生良好的評價效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有★等圖形符號獎勵給學(xué)生，學(xué)生非常樂于接受。

3.區(qū)別學(xué)生層次，實行多元評價

蘇霍姆林斯基所說的：“對于一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就”。因此我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識的同時使學(xué)生的個性也得以張揚。

比如課堂上對開放題練習(xí)24+□，里面填幾是進(jìn)位加法算式？我根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生能填出一個；中等生雖無序的，但要全填滿；優(yōu)生不但要全填滿，還要有序。在完成練習(xí)卷時，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生間的不同起點推出了“高低不同”的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，多樣標(biāo)準(zhǔn)的評價，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點，適合個性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，進(jìn)行“符號糾錯，評語指導(dǎo)”的數(shù)學(xué)作業(yè)評價研究。變單一評價為多元評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；變一次評價為多次評價，讓學(xué)生體驗成功；變批改走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁。