漢字的背后是文化——小學語文識字教學淺談

姚忠雙

漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息。人們要參加社會實踐，進行閱讀和寫作，必須掌握一定數量的漢字，識字是閱讀寫作的基礎，識字教學是小學語文教學的重要組成部分。《新課程標準》也明確提出：小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個，這占六年識字總量的50%還多。識字和寫字是低年級教學中的重點。小學語文識字教學是基礎教育的基礎，要切實提高小學生的識字效率，就必須進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。漢字是音形義的結合，讓學生讀準字音、記住字形、了解字義是識字教學的基本任務。但同時，也都知道“授人以魚不如授人以漁”、“教是為了不教”，讓學生學會識字方法、喜歡中國漢字，更是小學語文教師的文化使命。

一、挖掘漢字文化，激發識字興趣

漢字之所以能承載中國的文化，關鍵在于它形象而又寓于理性的建構體系。因此在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結合，培養能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領略漢字的文化內涵，是提高低年級語文識字教學效率的一條簡捷而有效的途徑。

在課堂上，學生是為了識字而識字，但作為教師，絕不能僅僅停留在這一層面。例如教學《雪地里的小畫家》一課，在識字環節中，教者可挑選具有代表性的字有重點地進行識記方法的指導。在本課中，筆者認為至少以下三個字應重點指導。

一是“楓”字。這是一個形聲字，當學生采用“換一換”的方法識記，又表達不清時，教者可引導學生利用形聲字的特點進行識記。“請同學們看，這個字的右邊是什么字？（風）加上木字旁它還念feng”，這樣就解決了字音的問題，“再看看這個字的左邊，猜一猜這個字和什么有關系？”再組詞，這樣就解決了字形和字義的問題，同時滲透了形聲字的識記方法。

第二個字是“筆”。一個學生用猜字謎的方法進行識記，“反手握竹”。孩子獨特的思維帶給老師驚喜，但對“筆”字來說，這是一種低效的、甚至是錯誤的識記方法。“筆”是一個會意字，上邊為“竹”，下邊是“毛”。教者可出示毛筆的實物或圖片，這樣學生不僅會記住這個字，也一定會驚嘆于祖先的智慧，這是漢字背后的文化。這也正是長春版語文教材一直倡導字理識字的原因。

第三個字是“為”。有學生說這個字是“力”字加兩點，但在《新華字典》中，“力”部里是找不到這個字的。“為”是根據繁體字“為”的草書簡化而來的，草書強調書寫的流暢性，所以在教材中特意標示出了這個字的筆順。此時，教者可引導學生采用數筆畫的方式進行識記，在記憶字形的同時學習了筆順，為后邊的寫字做好準備。

二、滲透漢字字理，重視識字方法

眾所周知，中國的漢字是表意文字，祖先運用象形、會意、指示、形聲、轉注和假借的方法創造了漢字。作為小學語文教師，應掌握漢字的構字規律，充分利用漢字本身的文化內涵，激發學生的學習興趣。字理識字就是充分利用了漢字的構字規律，讓學生識記字形的同時，理解字義。

在語文課堂教學中，要滲透漢字字理，激發學生識字的興趣。六書中的象形、會意、形聲字在小學階段運用頻繁，利用象形、會意、形聲字的特點分類對生字進行教學能提高識字效率。在教學中以形式多樣的方法激發學生學習生字的興趣，讓學生在生字學習中聯系現實生活的情境，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性學習的過程主動地認識和研究生字，并在學習和生活中充分運用已掌握的生字，從而達到在運用中復習和鞏固的效果。

長春版小學語文教材在漢字家園板塊中安排了豐富的識字環境，教師要抓住契機采用生動有趣的教學方法激發學生的學習興趣，又要善于揭示漢字字形字理的奧秘，使學生逐步形成獨立識字的能力，提高識字的質量與品位。如教材中的“日、月、山、石”等就是最簡單的象形字，這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，教學時先讓學生讀字看圖展開想象，字形就很容易掌握了。在教學中還要注意采取舉一反三的方法，重點指導一個字歸納學法再組織自學引導學生學會學習。如教學長春版語文二年級下冊漢字家園（一）的第一課時，就在注意到這一課主要以會意字為主。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法會意字也很容易掌握。教學中注意教給學生方法，“突”字從“穴”從“犬”，表示猛犬從洞孔中猝然沖出的意思。教者可聯系課文插圖進行講解。進而引導學生觀察本課生字的特點，引導學生自主學習，舉一反三，從而產生學習會意字的興趣，感受祖先造字的智慧。

三、識字用字結合，拓寬識字渠道

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”作為教師一定要有這樣的意識：識字服務于生活，也來源于生活。學生豐富的社會實踐為他們的識字提供了廣闊的資源。學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在課堂教學中，要把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。

在教學中發現，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

漢字記載和傳承著中國文化，是中國文化的重要組成部分，可以說是中國文化的基石。識字是我們小學語文教學的一個重要內容，我們語文教師，在教學漢字的同時，也是在傳播祖國的文化。語文課標明確指出，識字寫字是小學低年級語文教學的重點。但在公開課上很少有老師選擇上識字寫字課，或許是因為識字寫字課比較枯燥乏味，不易創新，難出亮點。但筆者認為，要成為一名合格的小學語文教師，就一定要靜下心來，除去浮躁，和學生一起走進漢字，走進中國文化。