關于初中語文合作學習的思考與探索

靳亞萍

摘 要：合作學習既是一種學習方式，又是一種教學方法。語文合作學習不僅體現(xiàn)了教學方法的改變 ，同時也是教育理念的轉變 。 合作學習在初中語文教學中的應用，通過將不同能力水平和知識層次的學生快速組合起來，生成了新的智慧并做出了及時的反饋，做到了學生與學生、學生與老師之間的積極溝通的交流，同時在合作學習中，學生們有了平等參與學習和充分表現(xiàn)自身能力的機會，學生進取意識以及競爭意識得到了很好的強化。本文主要探討分析了初中語文合作學習的應用問題及對策。

關鍵詞：中學語文 教育理念 合作學習

一、初中語文合作學習中存在的問題

1.分組不合理

在合作學習的教學過程中，教師分組往往會考慮到學生之間存在的差異，將學生進行不合理的分組。學習成績優(yōu)異的同學分到一個小組，可以使他們的學習成績更加優(yōu)異，可是對于學習成績差的同學來說，這無疑是間接的挫傷了他們的自信心，產生厭學情緒。

2.缺少指導和監(jiān)督

學校由于師資力量不夠、教學場地有限、教學設備有限等各方面因素，有的學校班級人數(shù)過多，導致分組學習后，小組太多，教師教學的時間有限，大多數(shù)教師都不可能對每個小組進行一一指導和監(jiān)督。只能讓學生自己內部討論學習，這樣的合作學習，由于缺少教師的指導和監(jiān)督，容易使學生在小組學習的過程中出現(xiàn)誤區(qū)和盲點。[1]

二、初中語文合作學習的應用

1.在角色扮演中合作學習

故事角色扮演也是一種合作學習的方式，扮演不同角色的學生之間要互相配合，一起合作才能使故事完整。學生在進行角色扮演的過程中，更能加深對于故事人物性格的了解，以及加深對該故事的主要思想的掌握。例如，在學習枟木蘭詩枠時，教師可以把該故事的大概內容給學生講述一遍，再讓學生上網(wǎng)查閱資料，了解木蘭替父從軍的內容，然后挑幾個學生進行角色扮演。這樣的合作學習方式對于學生學習某些文言文很有幫助，降低了難度。

2.在討論辯論中合作學習

對于初中生來說，他們的學習風格、學習優(yōu)勢、思維方式和學習需求存在著一定的差異性，每個學生都有著自己獨特的精神世界，有著與他人不同的分析、研究與思考問題的方式，所以不同學生在學習同一篇課文時，他們的自身認知、學習能力與情感基礎有所不同。因此，初中語文教師在運用合作學習模式時，可以設置一些辯論話題，讓學生進行討論學習，能夠促使他們在針鋒相對的互動交流中，實現(xiàn)知識與思維的碰撞，從而實現(xiàn)對語文課文的深刻反思與深化認識。

3.在知識競賽中合作學習

在初中語文課程教學中，教師要想充分調動學生的競爭意識與參與意識，需要讓他們通過知識競賽，達到良好的學習效果。在具體的教學實踐中，初中語文教師要求學生以細致全面閱讀課文內容為基礎，以小組合作的學習方式，對問題進行搶答、必答和辯答等競賽方式，促使學生快速進入學習狀態(tài)與競技狀態(tài)。在語文知識競賽中，每個學生的表現(xiàn)不僅能夠體現(xiàn)出個人的學習能力與知識水平，同時還關系到整個小組的學習水平與榮譽。通過這樣的學習方式，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能夠讓他們體驗到合作學習的樂趣。

4.在評價反思中合作學習

在初中語文教學中，教師要重視課后反思和評價環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)可以讓學生了解到自身的不足；也可以讓教師了解到學生對于課堂所教知識的掌握情況，有利于根據(jù)學生的反饋進行適當?shù)慕虒W方案優(yōu)化。把合作學習應用在課后反思和評價中，讓學生以小組的方式互相進行評價，分享對于語文課堂上所學知識的感受、難點、學習方法等。例如，在學習魯迅自傳后，可以讓學生組內交流對于這篇課文的感受和體會，可以從魯迅先生身上學到哪些好的品質，對魯迅先生的生平進行了解，每個人思考的角度不一樣，感受也不一樣，通過互相交流可以拓展學生的知識面，從而提高學生對語文學習的興趣。

三、初中語文合作學習的應用策略

1.分配小組要合理

在合作學習的過程中，教師要熟知每一位學生的特點，可以按照互補的原則來將學生進行分組，這樣小組里既有學習優(yōu)異的學生也有學習稍差的學生，學習好的學生可以影響學習稍差的同學，帶動學習較差的學生一起學習，共同進步。將不同性格的學生分到一個小組，通過長時間的接觸和交流改，慢慢地改變內向型學生的性格和沖動型學生的性格。教師在分組時，不僅要考慮學生的特點，還要考慮教材的特點，合理的安排學生分組，保證學生能完成教師布置的學習任務。

2.設計初中語文課堂合作教學目標

在通過“合作”式的語文教學過程中，教師需要把握好合作的方式，設計教學目標，首先，注意確定“點”，教師可以通過給學生布置作業(yè)，鼓勵學生進行各個方面的交流，確立一個核心主題。其次，通過對學生進行討論，圍繞不同的合作主題進行理解與感受，表達自己的觀點，然后由教師與學生一起共同總結探討、相互借鑒和批評。最后，教師根據(jù)不同時期的合作情況進行總結，找出不同的觀點與思路進行歸納，逐漸形成良好的完整合作研究過程。在課堂上，老師要投入自己的真實熱情去教學，通過新的教學方式，帶動下吸引學生自己獨立思考，碰撞出自己思維的火花，激起學生學習語文的興趣。例如在朱自清所著的《背影》這篇文章中，可以從開始設計教學目標入手，幫助學生通過合作探討的形式先了解這篇文章的背景和出發(fā)點，然后在課堂上教師與同學們一起探討文章的中心與出發(fā)點，把握作者寫這篇文章的思想情感，逐漸使學生在以合作為教學目的的教學方式中找到學習興趣，激發(fā)出學生不斷學習的熱情。

3.增加學生之間的合作

教師在課堂上要讓學生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學習的習慣。例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》時，可以先告訴學生，此文主題非常多，可用多種說法來概括，然后再讓學生以文章主題為討論內容開展討論，認為哪種好，原因是什么等，接著再提問，以產生極強的合作學習效果。

結束語

綜上所述，合作學習在語文教學中的應用非常廣泛，有著顯著的優(yōu)勢。合作學習讓枯燥的語文課堂變得更加有趣，學生的很多能力都能得到鍛煉，同時也學會了怎么與他人合作，一起討論問題、分析問題，得出問題的結論。開展合作學習可以采用多樣化的教學形式，提高學生的語言表達能力，豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的思維能力。

參考文獻

[1]袁秀云.初中語文課堂教學中的小組合作學習[D].山東師范大學，2015.