師生雙向思維互動模式在中職英語課堂中的實踐和思考

朱文芳

【摘 要】本文通過對師生雙向思維互動模式的研究，分析了傳統中職英語教學師生互動模式存在的問題和弊端，并針對這些問題，提出改良措施，加強師生雙向思維互動模式在中職英語課堂中的實踐。

【關鍵詞】師生雙向思維互動模式 中職英語課堂 問題 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0032-02

傳統教學模式以教師為主導，主要采用口頭講授知識的形式傳遞信息，學生在課堂上只是非常被動地接收信息，無法提升學生的主動意識，課程比較生硬，嚴重影響教學質量。傳統教學模式已經嚴重影響到了未來的教育發展，固定的形式與固定的思維不能激發學生學習興趣，不能培養學生主動思考和創新的習慣，學生接收知識的能力提升不上來。教育制度的改革，對于英語教學的模式做了很多的創新，對教學模式提出了更高的要求和標準，尤其是中職英語課程對師生互動的要求更高，更注重實踐運用。而師生雙向思維互動模式是在傳統的師生互動的基礎上提出的，通過改善師生互動的頻率和互動的方式來達到預期的效果，提升教育質量，進而推動教學模式的改革。

一、師生雙向互動模式的內涵及其特點

師生互動和師生雙向互動雖然只有兩字之差，但是嚴格意義上來說其內涵是有很大區別的，師生互動是指在課堂上教師與學生之間所發生的一系列活動和影響，而師生雙向互動是指在師生互動的基礎上更加強調學生在老師的影響下所產生的一系列反應，而且學生在與老師的互動中是積極主動的，學生參與性較強。師生雙向互動具備有別于師生互動的一些特點，具體如下：

（一）雙向主動。雙向主動是指教師與學生之間的角色和地位都是主動的，教師主動引導和啟發學生，培養獨立思考問題的習慣，提升綜合能力；學生的主動是指在課堂上主動參與教師的授課和提出的問題，積極配合，熱情互動。教師在得到學生的積極配合之后，也會更加主動地授課，所以這個雙向主動的結果就是學生與教師直接的作用會來回反復地持續地產生。

（二）雙向能動。雙向能動是指教師和學生在課堂上都發揮其主觀能動性，在相互作用過程中都是主觀能動地對對方產生影響和作用，相互之間這種主觀能動意識會使教學和學習變得不再是一件工作和任務，而是關于知識的交流和探討，是關于認知和觀點的互動，進而會不斷地對所學內容進行深化和升華。

（三）雙向促動。雙向促動是指教師與學生之間的作用是促進的，教師對學生的啟發和思考問題是一種促進作用，使學生能積極思考并靈活運用；學生的積極反問也會促使教師對知識內容的進一步深化，不斷提升自身能力和改進教學方式，提高教育水平。這種雙向促動對教師和學生來說都是有利的，而且更能夠提升師生二者多方面的綜合能力。

二、傳統中職英語教學模式師生互動存在的問題

（一）師生互動缺乏主動性。傳統中職英語教學采用的師生互動更多的還是教師對學生的互動，教師對學生的互動占主導地位。這種互動產生的效果并沒有得到很強的回應，也就是說教師在英語課程中的互動其實就是為了引導和啟發學生，讓學生積極主動的學習，但是目前這種互動并沒有得到學生的熱情回應，教師的互動只是在言語上對知識的互動，缺少更多情感、行為上的互動，不能讓學生發自內心地感受到教師想要與學生互動的欲望，所以這種互動的實際效果很難達到教育目標。

（二）師生互動形式運用不恰當。教師在與學生互動的時候，沒有深刻思考過互動形式的問題，采用互動形式比較淺顯和隨意，沒有進一步對所采用的互動形式進行設計，教師一般采用的互動形式有：提問式的，討論式的，或者師生角色互換等形式，在這些形式的設計上存在以下幾個問題：

1.問題不明確。教師在進行提問時有時所提的問題不明確，學生沒有完全領會教師的真正意圖，沒有方向感。

2.問題設計水平不高。教師在進行提問時沒有提前進行問題的設計，會問很多簡單沒有水準或者沒有挑戰性的問題，導致學生只是隨聲附和者較多，無法激起學生主動參與和學習的興趣，使得這種互動方式并沒有起到什么作用。

3.缺少深層次互動。教師與學生之間的互動比較淺顯，只是在對錯上面進行互動，而沒有從更深層次的角度去思考、探討問題，使得互動效率較低。

（三）師生互動之間存在對象差異。教師在進行與學生互動時存在對象差異，比如有些教師總是喜歡挑一些成績較好或者自己比較喜歡的學生回答問題，因為這些學生也更愿意與老師進行互動，也更愿意與老師進行配合，所以教師為了節省時間或者為了課程的順利進行和完成簡單的教學目標，只對優等學生進行互動，這種互動模式只能使優等生的學習進步，無法激發不愛主動發言、精力不集中或者學習成績差的學生的學習興趣，長時間內只會使他們逃離學習，不愿意互動。 （下轉第34頁）

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（四）師生互動主體方向錯誤。師生互動的主體是以教師為主導地位。教師把自己作為主體，作為客體的學生在課堂上的地位就比較被動。這種互動很難會產生積極的效果。目前在中職英語課堂上經常采用的互動模式為，教師與學生個體之間、教師與學生全體之間以及教師與小組之間的互動，這種互動主體方向性的錯誤直接導致學生在教師的指導下被動地跟隨教師的思路走。教師教什么，學生就學什么，教師教到什么層次，學生就思考到什么層次，學生不會主動地思考問題。教師教育方式的局限性直接導致學生思考問題的局限性。

三、促進師生雙向思維互動模式在中職英語課堂上的應用

（一）主體地位互換，培養學生主體意識。教師要首先明確學生的主體地位，無論是在課程內容的講授、課堂授課方式的選擇，還是授課層次的定位，都要以學生為主體，從學生出發，通俗地說就是，教什么、怎么教、教哪些等，必須從學生的地位出發，教師要改掉自己的主體地位的意識，同時還要啟發引導培養學生的主體意識，讓學生明確學習是主動去獲取知識，而不是等著老師給予。

（二）構建和諧課堂，強化學生主體意識。構建和諧課堂，才能促使學生強化主體意識。和諧課堂是指在課堂上，學生完全沒有任何壓力，學生在與教師的溝通中更像是朋友和同學，課堂氛圍輕松愉悅，學生可以暢所欲言，大膽質疑，大膽思考，積極探索，學生和教師共同協作，共同學習，共同探討。

比如在中職英語“Unit 1 Welcome to our school ”的課程學習中，學生可以作為主體或者是導游，帶領教師進行參觀，并介紹學校相關的設施和歷史文化，通過每個場合的互動和探討，學生可以輕松地掌握所學內容，還可以復習之前課程所學到的內容，從而達到知識的鞏固和應用。

（三）互動探討，發揮學生主體地位。學生在課堂上的主體地位要明確，所以學生在課堂上學習運用和思考問題的時間明顯要多于教師的講解的時間，比如學生在學習“Under the sea”之后，讓學生分成小組進行研究探討“How can do to protect environment”，多給予學生一些開放性的問題進行思考，讓學生思維開闊，主動探究知識，在學習中不斷培養學習的興趣，主動找到學習的動力。

總之，雙向互動意味著互動雙方的積極投入，積極探討，地位平等但要體現學生的主體地位，關系是共同協作、共同完成知識的探索。在這樣的互動中，學生怎樣放松自己，怎樣融入課程，怎樣積極互動，怎樣主動思考，這些問題還需要進一步深入的研究。雙向思維互動模式還需要努力探索，研究出更多互動的新方式，推動雙向思維互動模式在中職英語教學中的運用，進而促進雙向思維互動模式在教育中的廣泛運用。

【參考文獻】

[1]陳潔.對英語教學中建構師生雙主體雙向互動教學模式的探討[J].重慶電力高等專科學校學報，2011（1）

[2]張悅.中職英語課堂師生互動教學模式應用探析[J].校園英語，2014（31）

（責編 羅汝君）