崗位引領的計算機應用技術專業創新型課程體系研究

梁毅娟　莫小群

【摘 要】本文結合高職人才培養特點，以計算機應用技術專業為例，通過對專業核心課程改革研究成果及現狀進行分析，提出課程體系改革目標和思路，探討崗位引領的“三融合、五對接”的課程體系研究內容、擬解決的關鍵問題和特色與創新。

【關鍵詞】崗位引領 計算機應用技術 創新型課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0077-03

一、研究背景

2011年至2014年，學院大力推進基于工作過程的項目化教學改革，我系計算機應用技術專業以計算機組裝與維護、動畫制作、電子商務、網站開發技術綜合應用等主干課程為改革載體，進行了項目化教學研究實踐，并取得了階段性成果，為新課程體系的確立奠定了扎實的基礎。2011年至今，計算機應用技術專業先后與廣州多迪網絡科技有限公司、北京中關村軟件園合作辦學，開設計算機應用技術專業互聯網營銷和移動互聯網兩個新方向，共同培養適合當前社會發展急需的IT行業高素質高技能的電商營銷和移動互聯開發應用型人才。

在推進校企深度合作過程中，逐步構建新的課程體系，并將課程體系的研究實踐作為培養實踐型和創新型人才的重要手段，著力解決當前教學面臨的課程內容陳舊、培養目標模糊不清、職業技能分析不透、實訓停留在模擬階段等一系列問題，改變課堂教學與生產實踐脫節、企業參與教學動力不足、教師專業實踐能力不強等問題，有效地迎合了當前市場對電商營銷和移動互聯開發人才綜合能力，尤其是創新創業能力的培養要求；同時也成為計算機應用技術專業全面改革與發展的有力支撐。

二、改革目標及思路

（一）改革目標。項目以提高計算機應用技術專業人才培養質量為目標，以開發崗位對接課程為突破口，推進校企深度合作，構建“三融合、五對接”的創新創業型課程體系，形成“教、學、賽、創”一體化教學模式，鍛造一支既能精通專業教學、又能指導生產服務的教學團隊，提升專業辦學水平與教學質量，促進學生全面發展，打造校企雙贏的教育新模式。

（二）改革思路。以職業教育的目的及計算機行業標準為出發點，通過“深入企業調研崗位→分析崗位能力需求→確定體系開發模式→重構教學課程體系→校企合作開發教材→課程項目教學研究→培育精英教師團隊”的總體思路進行項目研究與實踐。

在課程基于工作過程的項目化教學研究過程中，按照“校企深入研討→引入企業實際項目作為教學載體（構建課程內容體系）→融進企業環境進行教學設計（構建“教、學、賽、創”一體化教學模式、多樣實效性的教學方法、多元化的考核方式）→建設課程立體化教學資源→總結并推廣課程教學改革經驗”的步驟，形成從課程標準、教學計劃、教學方法、校本教材、課程整體設計及單元設計、考核評價標準等方面規范化的一整套方法和理論，并運用于實踐教學中，在實踐中不斷完善、升華。

三、解決的關鍵問題及措施

（一）重構課程體系。解決“培養什么人”的問題。按照企業用人需求與崗位資格標準，圍繞網站開發設計師、電商營銷推廣專員、電商運營專員、計算機軟硬件技術員、移動互聯網絡管理員、Android工程師六類主要職業崗位進行分析，構建適合崗位群職業能力培養目標的課程體系。從根本上解決在原專業課程體系下學生能力與企業要求存在差距的問題。

（二）合作開發教材。解決“學什么”的問題。加強與企業的深度合作，突出以工作過程為導向，開發以職業素養與職業能力為中心的課程教材和實訓指導書，解決傳統專業課程教材不適宜、課堂教學內容與生產實踐脫節、企業參與動力不足的問題。實現專業核心課程內容與職業崗位標準的無縫對接。

（三）形成教學模式、教法學法。解決“怎么教、怎么學”的問題。改革教學模式，創新教學組織形式，在教中做，在做中學，將技能競賽機制、創新創業項目引入電商營銷和移動互聯的課堂教學，提高學生職業技能和職業素養。在教學方法上因材施教，注重角色扮演法、任務驅動教學法、小組合作探究法、分組競技試驗法等多種教學方法的運用，有助于學生良好職業習慣的養成和學習積極主動性的提高。

（四）鍛造專業師資團隊。解決“什么人教”的問題。通過聘請經驗豐富的企業專家走進課堂執教，解決校企合作初期階段教學過程不能很好地與企業對接的問題，縮短校內專業授課教師與企業教師的教學差距；定期安排專職教師到企業實踐鍛煉，建設一支專兼結合的集教學、科研、生產服務為一體的教學團隊，從教學科研、技能競賽、生產服務三個方面對教師進行鍛煉和培養。解決教師專業教學水平和實踐教學能力欠缺的問題。

四、研究主要內容

（一）確立崗位引領的“三融合、五對接”的課程體系。以職業崗位群工作任務分析為抓手，圍繞職業能力培養目標，通過“深入企業調研—— 校企合作開發—— 校內教學實踐—— 企業頂崗實踐—— 企業用人反饋—— 學校改進完善”的課程開發模式，課程內容融專業知識、職業技能和職業素質為一體。

校企深度合作開展課程研究，共擬培育方案，優化課程資源，將公共教育模塊、職業通用能力模塊、職業特定能力模塊、職業拓展能力模塊綜合考慮，對培養目標、教學大綱、教學內容進行反復研討，進而構建與崗位對接，利于學生知識獲取和創新創業能力培養，契合計算機應用技術（移動互聯網和互聯網營銷）新專業方向的“三融合、五對接”課程體系。

依托中關村軟件園平臺，引入豐富的企業項目資源，以企業項目任務和工作流程為引領，崗位需求和職業技能要求為依據，由易到難，逐層遞進規劃課程教學。在推進課程體系建設中，實現課程內容與崗位需求對接，教學方法與學生能力提升對接，教學情境與工作情境對接，教學任務與工作過程對接，教學評價與用戶反饋對接的“五對接”，并通過這些課程的實施，實現課程教學與就業崗位的無縫對接，促使教學內容、教學方法的改革與創新。

（二）創建“動態建設、立體開發”的課程資源。與廣州多迪網絡科技有限公司、中關村軟件園工程實踐教育發展中心合作開發具有專業特色的教材。實時引入IT行業的新知識、新技術、新標準和新成果，動態更新教學內容，建立教材數字化資源庫。形成計算機應用基礎、電子商務應用、動畫制作、計算機組裝與維護、網站開發技術綜合應用、電氣CAD與工程識圖、圖形圖像處理等7門課程的課程標準、教學計劃、課程整體設計及單元設計、教學任務書、實踐指導書、考核評價標準等方面的一整套教學材料，開發制作網頁設計與制作、計算機網絡技術、電氣CAD與工程識圖等課程的教學軟件和微課資源。

（三）形成“教、學、賽、創”一體化教學模式。打破傳統以傳授知識為主的教學局面，實行以學生為主、教師為導的實踐教學改革，以電商營銷和移動互聯開發工作任務為載體，構建基于工作過程的綜合實踐課程體系，形成“教、學、賽、創”一體化教學模式。達到增強教學針對性和實效性，提高教學質量的目的。

針對網站開發設計師、電商營銷推廣專員、電商運營專員、計算機軟硬件技術員、移動互聯網絡管理員、Android工程師六類主要計算機職業崗位，通過對計算機應用基礎、圖形圖像處理、計算機組裝與維護、動畫制作、電子商務、網站開發技術綜合應用、搜索引擎營銷、Java高級編程、Android編程基礎等多門主干課程進行改革，將校內實訓基地實訓室擬為企業工作室，學生分別扮演設計師、程序員等角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。將商業項目引進課堂，師生直接在課堂上參與項目實際建設內容，全面提升學生的操作能力。學生課程作品即競賽作品、創業產品，實現教學過程與工作任務的緊密對接，實現競賽人才和創業人才的培養。同時開發高校學生考勤管理系統、高校就業工作管理系統軟件，更好地為課堂教學、學生就業服務。

（四）搭設“學賽互促”的創新創業實踐平臺。建設互聯網營銷實訓室等專業場所，組建創新創業團隊，為技能競賽和創新創業項目實施提供了后備保證。以全國、自治區職業技能競賽的評價指標為依據，將職業競賽項目納入專業的課程體系中，充分發揮職業技能競賽對課程的引導作用，將競賽機制引入教學課堂中，形成“學賽一體，以賽促改，以賽促創業”的教學局面，通過競賽創業平臺培養實踐型和創新型人才。

（五）打造一支專兼結合的集教學、科研、生產服務為一體的教學團隊。培養了一支了解行業前沿技術、具備項目課程開發能力的師資隊伍。教師在企業一線調研培訓，在企業進行崗位實踐，在真實工作環境下開發課程。同時，還邀請了企業專家到學校擔任兼職教師，在實踐教學組織中，校企雙方人員組成授課團隊，充實專業師資力量。

課程體系改革帶動了專業人才培養模式的改革與創新，在有效提高課堂教學質量的同時促進了高水平人才的培養。促進教師教學觀念轉變，教師通過參與教學改革，提高課程設計能力，通過工教結合提高實踐能力，通過教學方法改革提高教學能力，通過參與項目研究提高科技服務能力，有力促進了高水平教師團隊的建設。學生、教師、企業共建教學團隊，加強學生對實際項目綜合開發實踐能力，最終實現學生與企業就業崗位零對接。

五、特色及創新

（一）建立崗位引領，專業技能、職業素養和職業道德并重的課程體系。貫穿基于工作工程為導向的職教理念，由校企合作共同開發設計，以IT企業工作過程為基礎，實施行動導向教學法，通過工作項目進階式的課程體系構架學生經歷完整的職業工作過程。與企業共同建設課程，整合了企業資源，引入了最新的技術和理念，專業辦學質量與影響力不斷提升。

（二）構建“教、學、賽、創”四位一體化教學模式。以適應企業對人才培養規格和職業崗位變化的要求；以突出學生在學習中的主體地位，著眼于學生職業生涯發展，注重職業素養的培養，在教學過程中以職業素養教育貫穿于課堂教學的全過程。專業教學特色突顯，教學方法呈現多樣化。

（三）搭建“學賽互促”的創新創業實踐平臺。以專業理論與實踐一體化教學為理念，打破學科體系；以學生綜合能力培養為主線，建立適合學生就業創業及職業能力提升的平臺，突出競爭就業與創新發展能力的培養。

通過專業新課程體系的確立，教學模式的改革，創新創業平臺的搭建，實現了學生到行業員工的轉變，學生技能與就業崗位的無縫對接。對全面提高專業人才培養質量，打造專業辦學特色提供了強有力的支持。

實踐范圍覆蓋學院計算機類專業群，應用范圍廣，項目改革培養出更多滿足社會需求的電商營銷和移動互聯開發人才，使職業教育更有效地為社會服務。

【參考文獻】

[1]劉衛東，張悠慧.面向系統能力培養的計算機專業課程體系建設實踐[J].中國大學教育，2014（8）

[2]李偉娟.關于高職教育課程體系建設的探索[J].職教論壇，2012（32）

【基金項目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016YB727）

【作者簡介】梁毅娟（1983— ），女，壯族，廣西宜州人，廣西電力職業技術學院講師，碩士，研究方向：計算機教學與研究；莫小群（1968— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：電子商務技術，圖形圖像技術。

（責編 丁 夢）