任務驅動教學法在高職電力類專業數學教學中的應用

【摘 要】本文對任務驅動教學法在高職電力類專業教學中的應用進行研究；教學實踐證明，任務驅動教學法能使學生對新知識的理解從被動接受變為主動探究，使學生在學習數學知識的同時加深對相關專業問題的理解和掌握，達到數學知識為專業服務的目的。

【關鍵詞】任務驅動教學法 高職數學教學 任務設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0148-02

數學是工科類高職院校相關專業必修的一門基礎課程，我院電力類專業的許多專業課程的教學，都與數學知識密不可分，譬如電路分析這門課程需要以三角函數、復數、線性代數初步等知識作為基礎。因此，學生是否掌握相關的數學知識將直接影響到電力類相關專業課程的學習。但是，由于高職院校學生生源素質普遍偏低，特別是高職學生高考數學分數普遍偏低的客觀原因，導致他們對學習高等數學的畏難和恐懼情緒。再加上他們升上高職后，并未認識到數學基礎的重要性。高職生在認識上普遍存在這樣的誤區：高等數學與專業課的學習并沒有什么聯系，他們普遍認為只要學好了專業課程就行了，他們并沒有認識到要學好專業課程，必須有高等數學知識作為基礎，只有學好高等數學，才能更好地學好專業課程。正是因為他們在認識上有這樣的誤區，才導致高職學生缺少學習數學的動力和興趣。

為了徹底改變和扭轉學生在認識上的這些誤區，激發學生學習數學興趣，嘗試以“任務驅動”的教學方法來開展教學，通過以電力類相關專業課程的問題為任務，把專業知識的學習融入數學的教學中。教學實踐證明此種教學方法不但能激發學生學習數學的興趣，還使學生能夠在學習數學知識的同時加深對相關專業問題的理解和掌握，達到數學知識為專業服務的目的。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，將以往傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式的教學理念。教師根據教學需要和要求，把一門課程要完成的教學內容設計成一個個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。課堂教學以某一任務的布置導入教學，教師和學生都圍繞完成某一具體的任務來開展教與學。始終以某一問題或任務來引導和維持學生學習的興趣和動機，將教學內容嵌入到解決問題和完成任務的過程當中。避免直接枯燥的講授知識，將被動的接受知識轉變為主動的探尋知識。通過完成每一個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

二、任務驅動教學法在高職數學教學中的“任務”設計原則

（一）圍繞教學目標設計任務

高職數學教學的目的自始至終都是為專業課服務。為實現這樣的教學目標，達到為專業課服務的目的，在設計任務時，必須時刻關注所設計的“任務”能否最大限度地為專業課學習服務。

（二）設計的“任務”要能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，設計的“任務”必須要具有趣味性；如果設計的任務仍然是枯燥的、索然無味的，就不能吸引學生的興趣，也就無法調動學生學習的積極性，教學任務也就很難保證順利完成。因此，我們必須以激發學生的學習興趣作為任務設計的出發點。

（三）要針對學生的專業特點來設計“任務”

由于高職院校數學教學的最重要目的是為專業課學習服務，因此，我們在設計具體的任務時，必須時刻關注所設計的“任務”是否與所教班級學生所學專業相關，優先選擇和設計與學生專業相關的“任務”是保證最大限度地為專業課學習服務的根本。

（四）任務設計要有層次性

教師在設計任務時，應盡可能把“任務”設計成科學的、有層次的問題鏈，以層次的形式進行突出，完成任務的過程應該是知識點由易到難的逐漸推進過程，由易到難，層層推進，這樣設計的任務才符合學生的認知規律。

（五）設計的任務要具有可行性

任務驅動教學法的核心在于“任務”的設計，任務設計是否得當，會直接影響到這次課的教學效果，因此，在具體設計“任務”時，務必充分考慮學生現有的知識水平，設計的“任務”要保證不超出學生的能力范圍，難易度一定要適中，只有這樣，才能吸引學生去解決問題。

（六）設計的“任務”要具有實用性和應用性

高職院校數學課教學的目的之一是讓學生掌握基本的數學思想方法和必要的應用技能。因此，我們在設計“任務”時，應注重數學知識的實用性和應用性，設法將相關教學內容和實際應用有機地融合在一起，使學生在完成任務的過程中，變成既是學習數學教學內容的過程，也是綜合應用數學教學內容的過程，真正實現把知識學習和知識應用有機結合的教學目的。

三、任務驅動教學法在高職電力類專業數學教學中的應用

下面以行列式矩陣對電路網孔電流的計算內容為例，介紹任務驅動教學法在高職電力類專業數學教學中的具體應用。

（一）設計問題，布置任務

在以任務驅動為主的教學設計中，學生只有通過完成任務的實踐，才能真正體會理論知識的價值和作用。教師必須緊緊圍繞完成某一任務作為整個教學的主線來開展教學，因此，在教學開展前，任務的設計是否合適，設計怎樣的問題，布置怎樣的任務顯得尤其重要，它關系到整個教學的成敗。設計的任務不但要包含教學模塊相應的知識點和技能點，更要考慮學生的專業特點，只有設計出與學生專業特點相適應的問題或任務，才能真正激發學生的學習興趣和求知欲。因此，問題或任務的設計是否合適，是任務驅動教學法能否取得成功的重要環節。由此，筆者首先設計了學生在電路分析課程中剛學習到的一個電路圖（如圖1所示），其任務是如何計算出該電路中各網孔的電流，設計這樣的一個與他們專業相關的問題作為任務布置給學生，很容易激發學生學習的積極性和求知欲。

圖1

（二）自主學習，引入新知識

問題提出來之后，接下來就是教師在學生尋找解決問題的方法上給予適當的引導，可以先引導學生回顧在電路分析課程中大家是如何解決該問題的，于是學生把在電路分析課程中學到的解決方法說出來，這樣課堂氣氛馬上就活躍起來了。他們首先根據基爾霍夫定律建立了關于三個網孔電流的三元線性方程組，然后再根據中學學過的消元法解該線性方程組，最終求出了各網孔的電流。這時，適時向學生提出一系列的問題：你們用這種方法獲得的結果有什么規律嗎？你們能否很容易地把得到的結果記住？通過這樣的提問，學生的興趣自然得到了提高，這為學生積極學習行列式的知識以及學生學習和掌握好用行列式解線性方程組的方法打下了堅實的基礎。此時，再向學生介紹行列式的知識以及用行列式解線性方程組的方法，即本節課的教學任務。這時教師可以對學生進行適當的引導，層層推進，啟發激勵學生自主學習和思考：對于線性方程組的解法，如果想用行列式的知識來求解，首先需要理解行列式的概念，進一步掌握行列式的計算方法。這樣學生就會在教師的適當指引下一步一步地按照正確的思路尋找到有效的解決問題的途徑和方法。

（三）分組討論，強化理解

在教師的幫助和正解引導下，在有了初步解決問題思路的基礎上，讓學生分組進行討論，以強化對新知識的理解，加強學生解決問題的能力，同時也培養學生與他人協作學習的能力。教師要鼓勵學生積極探究，大膽提出自己的想法，各抒己見，盡最大可能地調動起每個學生的學習熱情，在個人理解的基礎上相互交流和借鑒，把行列式的知識融入到線性方程組的求解過程中，這樣既解決了線性方程組的求解問題，同時也掌握了行列式的概念和計算方法，達到了學習新知識的目的。在這樣的教學模式下，教師的角色從知識的灌輸者轉變成學生思考問題和解決問題的引導者，學生對新知識、新方法的學習過程從被動學習轉變為主動探究。

（四）以過程為依據，客觀評價學生完成的任務

對學生完成的任務進行客觀、及時的評價，是任務驅動教學法的一個非常重要的環節。經過教師的引導和學生的自主學習和分組討論，學生基本上可以按照教師引導的思路找到比較合適的解決問題的方案。完成任務后，為了檢驗學生的學習效果以及教師的教學是否達到預期目標，需要安排各個小組代表將各自的結果進行匯報，教師在學生匯報的基礎上對學生提出的各種方法予以點評、修正和總結，并對每個小組完成任務的情況作出客觀的評價，任務的評價是以學生在完成任務的過程中能否對新知識有深刻的理解，能否真正掌握新知識以及對新知識的熟練應用程度作為客觀評價的標準。同時，在評價的過程中還要十分注意經常表揚學生完成任務的亮點，讓他們不斷地感受到解決問題和掌握新知識的成功和喜悅，與此同時，也進一步鼓勵了學生學習的主動性和積極性。

（五）拓展任務，培養創新能力

學生在教師的引導下，通過自主學習，分組討論以及教師對各個小組完成任務情況進行點評和總結，學生最終學會了一種比消元法更優的用行列式解線性方程組的方法（即克萊姆法則），并用此方法解決了上述網孔電流的計算問題。通過這一問題的解決，使學生學習和掌握了新的知識點。但這并不代表完成了剛才的任務就萬事大吉，教師還需要進一步拓寬學生的知識面，引導學生思考如果遇到網孔較多的電路，用克萊姆法則計算網孔電流時，需要計算較多的行列式，計算的工作量相對還是比較大，那么有沒有更好、更簡便的計算方法呢？把這個問題作為一個新的任務布置給學生，為后續要學習的新內容“矩陣和高斯消元法”做好鋪墊。把這個任務留給學生作為課外思考的問題，將課堂教學拓展到課后，以培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的創新能力。

【參考文獻】

[1]祁舒慧，徐濤.任務驅動教學法在教學中的研究與實踐[J].職業技術，2011（4）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA383）

【作者簡介】麥宏元（1965— ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：高等數學教學。

（責編 丁 夢）