學校特色資源在國家課程校本化實施中的個案實踐

王建華

摘 要：現行的高中歷史必修教材（人教版），其著眼點主要放在全國歷史發展的總進程、主線索上。許多全國性的重大歷史事件、歷史現象都寫得比較簡單，有的甚至只“點到為止”。在教學實踐中，根據教學目的、教學內容，在歷史課堂教學中適當補充、有機穿插一些鄉土史內容，充分運用歷史校本教材，則使學生產生一種親切感，提高學習的興趣和愿望，從而達到傳授知識、培養能力和思想教育等目的。基于以上認識，筆者進行了將學校特色資源與國家課程——《中國民族資本主義的曲折發展》有機結合的實踐探索。

關鍵詞：學校特色資源；國家課程校本化實施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-013-2

劉國鈞先生（1887～1978）出生在靖江市生祠鎮，是近代中國乃至東南亞著名的愛國民族實業家，為支持抗美援朝戰爭，劉國鈞先生捐資購買飛機，而后他又多次捐資支持家鄉建設和學校發展。為感謝劉國鈞先生及其后輩對家鄉特別是對家鄉學校的眷顧之情，經江蘇省教育廳批準，原“靖江市生祠中學”更名為“靖江市劉國鈞中學”。

國家課程——《中國民族資本主義的曲折發展》一課在實際教學時客觀上給師生帶來了一些困難，劉國鈞先生的創業歷程正好處于中國近代后期三十年，亦正是中國民族資本主義在曲折發展過程中出現“短暫春天”、“較快發展”、“日益萎縮”、“陷入絕境”四個階段的縮影。筆者主要通過多媒體教學手段設置一系列歷史情境，師生進行對話討論，就民族資本主義發展的有利因素和不利因素進行分組討論，由劉國鈞先生事跡這一個人物的成長、興衰引伸、遷移到中國民族資本主義曲折發展的大線索、大格局中，由點到面、由淺入深、由特殊到一般，學生在平等、輕松的氛圍中感悟歷史、充實人生。

情境A：劉國鈞先生出生于1887年，少時家貧，其父因科舉不第和家庭貧困而致精神失常，完全依賴母親種9分祖田和給人幫傭為生。1901年，14歲的劉國鈞背井離鄉背井，隨鄰居去常州埠頭鎮謀生。此時，中國民族資本主義已經經歷“產生”和“初步發展”兩個階段。讓我們先一起回憶一下中國民族資本主義是如何產生的？有人說中國民族資本主義是“歐風美雨”的產物，大家同意這種說法嗎？

（教師投影）19世紀60、70年代中國內外形勢圖，創設歷史情境，提出開放性問題：如果你是生活在19世紀60、70年代的一位擁有雄厚財富的開明地主，又曾到歐美一些國家參觀學習過，為了進一步增加你的財富，你會選擇投資設廠嗎？如果有這種想法，你又會選擇到什么地方呢？

設計意圖：通過創設相關情境，可讓學生在一定的情境中回憶中國民族資本主義產生的歷史背景和相關特點。

情境B：李克強總理在2014年全國人大十二屆二次會議閉幕后答中外記者問時曾說過：2014年不是1894年。你理解李總理的這句話嗎？1894年在中國近代史上有什么重大歷史事件發生嗎？其結果與中國民族資本主義的曲折發展又有什么關系呢？

設計意圖：學生看到1894年這一時間信息，自然應該知道甲午中日戰爭的爆發，結果簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。清政府為了支付戰爭賠款，放松了對民間設廠的限制，為民族資本主義的“初步發展”提供了條件。在國家課程學習方面，可以培養學生把政治因素和經濟發展有機結合在一起進行思考的意識與習慣。

情境C：（投影）1909年，雄心勃勃的劉國鈞與一姓華的同鄉合伙開了一家和豐京貨店……在全鎮7家京貨店中，和豐京貨店后來居上，成了最大的一家，可姓華的老板卻迷上了鴉片和賭博，為了還債，他硬把自己那份股金讓給劉國鈞……轉眼到了1911年，辛亥革命爆發了，上海、南京一帶炮火連天，常州局勢也很不穩定。奔牛鎮上人心惶惶，許多店鋪關起門不敢再做生意……劉國鈞決定冒一回險，他和家里人將500銀元埋在地下作為后路，然后照常開店營業……到年底一算，“和豐”店的凈利高達5000銀元。到1914年，劉國鈞已擁有兩家京貨店，成為名聞一方的富戶了……1916年，大綸紡織廠開工投產了，劉國鈞先生的義兄蔣盤發擔任經理，劉國鈞任協理……由于劉國鈞管理有方，大綸紡織公司投產當年就盈利，第二年盈利過萬，第三年盈余1萬元。由于年年盈利，一些大股東開始排擠劉國鈞，企圖獨占利益。劉國鈞被迫離開大倫，于1918年獨資創辦了“廣益布廠”。劉國鈞先生是中國民族資本家的杰出代表，同學們看了剛才的一段介紹，結合教科書相關知識，你能說出中國民族資本主義出現“短暫春天”的原因和條件嗎？這一時期中國民族資本主義發展的影響有哪些呢？

追問：你是如何全面認識“春天”和”短暫”的辯證關系的？

設計意圖：學生閱讀材料，并經過討論和教師適時的點撥，自然會總結出中國民族資本主義出現“短暫春天”的原因和條件：辛亥革命推翻了清王朝統治，為民族資本主義發展掃清了障礙；一戰期間，歐洲列強放松了對中國的經濟侵略；群眾性的反帝愛國斗爭；愛國心的驅使和利潤的刺激。教師指導學生全面認識“春天”和“短暫”的辯證關系，可以培養學生的歷史責任感和使命感。

情境D：（投影）1929年，劉國鈞集資40萬元買下大綸紗廠，成立大成織染股份公司。隨后他以工廠為抵押貸款60萬元，解決了流動資金問題，大刀闊斧地整修設備……在1930年至1937年的8年間，大成織染股份公司的實力增加了8倍，創造了經濟奇跡。可以這樣說，這近10年時間是劉國鈞先生在近代企業發展最輝煌的時間段，同學們從時代背景和個人因素兩方面能概括出企業發展的有利因素嗎？

追問：這一時段，日軍侵華為什么沒有影響到劉國鈞先生所創辦的企業發展呢？

設計意圖：通過這一情境設置，一方面是讓學生學會結合材料和教科書綜合分析問題，同時讓學生明白個人的發展離不開時代和國家。在國民政府統治前期開展的“國民經濟建設運動”為中國民族資本主義的“較快發展”提供了有利條件。另一方面，學生應該知道，這一時期日軍還沒有全面發動侵華戰爭，其侵華區域主要在中國的東北和華北，故而對地處蘇南常州的劉國鈞先生所創辦的企業發展沒有帶來太大的阻礙。

情境E：（投影）1937年夏，大成三廠正在安裝試車，“七·七”事變爆發，日寇大舉入侵。“八·一三”事變后，上海淪陷，常州危在旦夕，劉國鈞將正在安裝的大成三廠紗錠分批運往上海租界貯藏，200臺布機運至漢口安裝在大成四廠。12月，常州淪陷，大成公司遭受嚴重破壞，一廠所存物資被搶劫一空，二廠被炸成廢墟，三廠被日軍當作馬廄。同學們看到此情境時，一定會為劉國鈞先生所創辦的企業幾乎毀于戰火而感到十分可惜。大家知道這一時期中國民族資本主義曲折發展的階段特征嗎？為什么劉國鈞先生在常州、上海、武漢三地創辦的企業都被迫關閉呢？

設計意圖：這段設計主要讓學生知道日軍的全面侵華是中國民族資本主義“日益萎縮”的最主要因素，常州、上海、武漢在當時都是淪陷區，中國人是不可能在淪陷區正常創辦企業的。以此可以讓學生知道民族獨立是實業救國的重要前提；只有民族獨立，國家富強、人民幸福才有重要保障。

情境F：（投影）1948年8月，國民黨政府為抑制通貨膨脹，悍然實行“貨幣改革”，發行金圓券，強迫收兌黃金、銀元、美鈔，大成、安達兩公司在上海所存的黃金、美鈔被勒逼一空；再加國民黨政府宣布“限價”失敗，物價狂漲，兩個公司損失慘重。抗日戰爭勝利后，劉國鈞先生創辦的企業曾經一度恢復到戰前水平，可為什么到臨近全國解放時，企業發展卻步履維艱、陷入絕境呢？

設計意圖：通過介紹此時劉國鈞先生所創辦的企業境況，學生自然便知曉國民政府的腐敗和官僚資本主義的壓榨是中國民族資本主義“陷入絕境”的最主要因素。

情境G：1950年春，劉國鈞沖破重重阻力，毅然返回祖國大陸，繼任大成公司總經理兼董事長、安達公司副經理兼副董事長，他對夫人感慨地說：“再大的事業當離開祖國又有什么價值？”……摯友黃炎培找他促膝談心，話題仍是毛主席講的“改造資本主義工商業的必經之路”……返回常州后，劉國鈞開始在大成公司內部醞釀申請公私合營。10月，他參加中華全國工商業聯合會會員代表大會，在大會發言中，他表示要積極爭取大成公司早日公私合營。解放戰爭時期“陷入絕境”的民族企業家為什么在新中國成立后毅然回到祖國懷抱呢？黨和政府對愛國民族資本家的政策和態度如何呢？劉國鈞先生所創辦的企業在建國后經歷了怎樣的調整和轉變呢？

設計意圖：建國后，民族資本主義獲得了“新的春天”，這得益于黨和政府合理調整資本主義工商業。對資本主義工商業采取公私合營的方式進行改造，這是三大改造的一項重要舉措，通過三大改造，實現了生產資料私有制向社會主義生產資料公有制的轉變，原來的民族資本家也轉變為社會主義勞動者的一部分，標志著社會制度的基本建立。雖然這是中國現代史學習的內容，但通過學習該內容，學生對中國民族資本主義的發展過程有全面的了解，知識學習有較強的完整性。同時，又可以進一步培養了學生“國家興亡、匹夫有責”的愛國情懷。

情境H：（投影）民國22年他捐助3000大洋疏浚生祠鎮東首的大靖港，使其成為家鄉的水運要道……民國21年和1962年，兩次出資修建岳王廟。1972年，在手扶拖拉機十分緊缺的情況下，設法贈送給家鄉10臺手扶拖拉機……1952年和1957年，劉國鈞先生視察學校，共捐資人民幣五千元幫助建造學生宿舍七十余間，解決了學生住宿困難……2002年，劉國鈞先生的兒子劉漢棟先生捐資200萬元，作為學校校園建設資金……2004年6月起，劉國鈞先生的女兒劉璧如女士繼出資成立“靖江市劉國鈞獎學金”后。如果你是劉國鈞先生，你會這樣做嗎？同學們對劉國鈞先生及其后代澤被桑梓、情系教育的事跡有何感想和體會呢？

設計意圖：設置這段情境材料的主要目的就是體現在情感、態度和價值觀方面，就是讓全體同學自覺理解、傳承“艱苦創業、愛國自強”的劉國鈞精神。

[參考文獻]

[1]徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008（02）.

[2]徐玉珍.校本課程開發：背景、進展及現狀[J].比較教育研究，2001（08）.