基于兒童成長：預(yù)習(xí)目標(biāo)從“個人標(biāo)準(zhǔn)”到“校級標(biāo)準(zhǔn)”

李建東

摘 要：本文以課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整為例，闡述在出現(xiàn)不利于兒童健康成長的現(xiàn)象后，應(yīng)及時調(diào)整，使其能在較短時間內(nèi)回歸有利于健康成長的正道。課前預(yù)習(xí)很重要，但教師在預(yù)習(xí)目標(biāo)上的個人標(biāo)準(zhǔn)之間的差異不利于學(xué)生的健康成長，將它提升為校級標(biāo)準(zhǔn)，問題便迎刃而解了。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)目標(biāo)；個人標(biāo)準(zhǔn)；校級標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-036-1

一、重要的預(yù)習(xí)工作

對于課前預(yù)習(xí)，每個學(xué)生都在進(jìn)行著，每位教師都在要求著。課前預(yù)習(xí)始終伴隨著教師的教與學(xué)生的學(xué)，與教學(xué)如影相隨，成為教學(xué)工作的重要組成部分。我們甚至可以這樣說，學(xué)生只要在校學(xué)習(xí)一天，就要預(yù)習(xí)一天。預(yù)習(xí)之重要，就像是空氣和水對于生命之重要一樣不可缺少。

對于學(xué)生而言，通過自己的預(yù)習(xí)，可以熟悉教材，了解教材的難易程度；可以更好地了解自己，清楚自己的強(qiáng)項與薄弱之處；可以讓自己在下階段的學(xué)習(xí)中掌握主動，可以把更多的精力傾注在自己的學(xué)習(xí)需要之上。所以，在進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，幾乎所有的學(xué)生都會在教師的要求下（或者自己主動地）進(jìn)行或多或少的預(yù)習(xí)。對于教師而言，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，能更好地了解學(xué)生，了解學(xué)情，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使自己的教學(xué)更有針對性，從而能及時地調(diào)整教案，把寶貴的教學(xué)時間、教學(xué)精力都用在刀刃上，進(jìn)而提高自己的教學(xué)效率。事實上，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前有相當(dāng)多的學(xué)校和教師把部分本應(yīng)在新授課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容適度前置，就是通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來完成。所以，在新授之前，幾乎每位教師都要求學(xué)生進(jìn)行這樣那樣的預(yù)習(xí)，所不同的只是難易程度和數(shù)量多少而已。

二、混亂的“個人標(biāo)準(zhǔn)”

預(yù)習(xí)如此重要，使每位教師對其都高度重視，不敢回避。當(dāng)然，也無法回避。也正因為如此，每位教師都要求學(xué)生在新授前進(jìn)一定量的預(yù)習(xí)。然而，在實際的教學(xué)中，這種預(yù)習(xí)存在著一定的混亂現(xiàn)象，這是不利于兒童健康成長的。

由于眾所周知的原因，教師之間存在著差異，有時，這種差異還很顯著。因此，老師們對教材的解讀各不相同、各有千秋也就在情理之中了。這種對教材的不同解讀帶有明顯的個人色彩，有時甚至連教師的個人喜好也會折射其中。對教材解讀不同導(dǎo)致的結(jié)果體現(xiàn)在預(yù)習(xí)工作上就是老師對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)也就各不相同了（有時也叫“預(yù)習(xí)要求”，為方便起見，本文統(tǒng)稱它們?yōu)椤邦A(yù)習(xí)目標(biāo)”），即便是同一個年級的同軌老師之間也是如此。所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多時候不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容所提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)會有明顯不同。在筆者看來，在這種帶有明顯個人色彩的解讀之下提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)充其量只能算是教師自己的個人標(biāo)準(zhǔn)。對于某一位具體的老師來說，這種教師自己的個人標(biāo)準(zhǔn)是一以貫之的，呈一定的系統(tǒng)性。但不可否認(rèn)的是，這種教師自己的個人標(biāo)準(zhǔn)之間的差異是客觀存在的，有時這種差異還是很大的，甚至出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“因師而異”的現(xiàn)象。所以，從橫向看，其結(jié)果是導(dǎo)致在預(yù)習(xí)目標(biāo)上，即便是同年級的同軌班級間也出現(xiàn)了一定程度的班級差異。久而久之極有可能導(dǎo)致班級之間的發(fā)展失衡。當(dāng)然，造成同軌班之間發(fā)展失衡的原因會有很多，而其中的一個重要原因就是因為由于教師個人因素引發(fā)的預(yù)習(xí)個人標(biāo)準(zhǔn)的差異。這從學(xué)校整體上來看是不利于學(xué)生發(fā)展的。這是第一個混亂的表現(xiàn)。

我們知道，隨著年級的升高，很多時候會對每個班級的任課教師根據(jù)學(xué)校的實際需要作相應(yīng)調(diào)整的。那么，每當(dāng)任課老師更換之日，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)混亂之時。由于預(yù)習(xí)目標(biāo)的“因師而異”現(xiàn)象，不同老師對預(yù)習(xí)目標(biāo)不同，教師左右之間缺乏協(xié)調(diào)，年級上下之間更是缺乏銜接。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)而言，換個任課老師就意味著要更換預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，至少是更換預(yù)習(xí)的方式；升個年級就意味著預(yù)習(xí)目標(biāo)也要跟著重新規(guī)劃，以前在相當(dāng)長一段時間里已經(jīng)為學(xué)生所熟悉，并已熟練使用的預(yù)習(xí)目標(biāo)、方式、流程等，隨著老師、年級的變化而隨之作廢，與預(yù)習(xí)有關(guān)的許多工作都要重新設(shè)定。這樣既浪費(fèi)精力，又浪費(fèi)時間，導(dǎo)致部分學(xué)生在短時間內(nèi)會無所適從。所以，從學(xué)生發(fā)展這個角度來看，這種由預(yù)習(xí)目標(biāo)的個人標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的混亂更為嚴(yán)重。這是不利兒童健康成長的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有害的，短時間內(nèi)對學(xué)生的消極影響很大。通常情況下，年級越低，這種消極影響就越明顯。

三、統(tǒng)一的“校級標(biāo)準(zhǔn)”

出現(xiàn)了這樣不利于學(xué)生成長的狀況，當(dāng)然需要及時地調(diào)整。問題既然是發(fā)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的個人標(biāo)準(zhǔn)上，因此要在這個個人標(biāo)準(zhǔn)上下功夫。通過分析發(fā)現(xiàn)，這是由于這個預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的級別太低導(dǎo)致的，都只是屬于個人的標(biāo)準(zhǔn)。因此，只要努力消除教師預(yù)習(xí)目標(biāo)之間的差異，換句話說，只要提升預(yù)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的級別，這個問題就會迎刃而解的。于是，就在眾多個人標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上誕生了統(tǒng)一的、以學(xué)科為單位的“校級標(biāo)準(zhǔn)”。

學(xué)校成立了專門的、以學(xué)科為單位的校級創(chuàng)新攻關(guān)小組，在收集了大量個人預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之后，博眾人之長，融文獻(xiàn)之述，形成了學(xué)校層面上系統(tǒng)提出的與新課程理念一致的預(yù)習(xí)系列目標(biāo)。在筆者看來，這是一個巨大的飛躍，這個預(yù)習(xí)系列要求可以看作是預(yù)習(xí)工作上的校級標(biāo)準(zhǔn)，它有效克服了教師之間在預(yù)習(xí)目標(biāo)上的差異。它是集體智慧的結(jié)晶，不帶有個人的感情色彩和喜好，完全是從學(xué)生、教材等因素出發(fā)的。因此，它是比較科學(xué)、合理、規(guī)范的。預(yù)習(xí)目標(biāo)由個人標(biāo)準(zhǔn)到校級標(biāo)準(zhǔn)，這是個巨大的進(jìn)步。這樣就可以避免因為老師的替換而出現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的不同，不會因為年級的升高而造成預(yù)習(xí)要求的斷層。現(xiàn)在每位同學(xué)科的老師都在使用同一標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。不管是哪位老師，不管是什么時候，不管是在什么地方，只要是在進(jìn)行教學(xué)，只要是同樣的教學(xué)內(nèi)容，只要是要求進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)，就會對學(xué)生提出同樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)，確保了預(yù)習(xí)目標(biāo)的一致性。這對于促進(jìn)學(xué)生健康成長是有利的。