芻議初高中英語銜接教學

唐優月

摘 要：為了幫助高一學生打好英語學習的基礎，提高學生的積極性，以便使高中三年英語習得有長足進步，筆者結合多年教學心得，強調了高一英語銜接教學的重要性，并給廣大同行提出了幾種有效的做法。

關鍵詞：學習方法和習慣；課堂效率；心理溝通與疏導

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-071-2

作為一名從事高中英語教學的一線教師，經過幾個循環的教學，尤其每次面對高一新生，我總是發現學生們普遍存在一些初高中英語銜接問題，比如：英語新課標教材中的詞匯量劇增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，學生感到不知所措，他們不能一下子適應高中的英語學習。我對此現象進行了一些調查研究，并總結了幾點有效的做法來提升高一英語銜接教學。

一、培養學生正確的學習方法和良好的學習習慣

首先，指導學生學會聽課、記筆記。高一仍是英語入門階段，據我調查所知：高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么；而筆記是聽課的輔助手段，教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。例如在牛津英語模塊一Unit1的Grammar“定語從句”第一課時教學中，課堂上，我要求學生從簡單句的五種基本句型入手，理解“定語”的概念，弄懂不同例句的區別，筆記中只要求記錄單詞作定語、詞組作定語、句子作定語的三個典型例句，下一節課會模仿造句即可。這樣一來，學生課堂上的主要精力就集中在“聽”與“學”，而不是緊張地做一名書記員了。

其次，老師應與學生多接觸，在加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋、調整教學計劃與教法的同時，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而培養良好的英語學習習慣。通過課堂鼓勵與課后談心，幫助他們認識到，學習英語一方面要多進行聽說讀寫的訓練，另一方面還要經常反復實踐，通過預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固等環節對所學知識進行吸收消化，一步都不能少。“一切學習歸根結底都是自學”，學生的英語學習有了這樣一個好習慣，必將受益終身。

二、提高教師的課堂教學效率

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。相對而言，高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生對英語感興趣，那我們的教學效果一定會很好。我在提高課堂效率上用了如下方式。

1.做好每節課的前奏工作

每節課的開頭可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前五分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

2.讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，像friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。

3.堅持閱讀課的整體教學

閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。

由于英語基礎薄弱的學生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一英語的閱讀課教學中，我的實踐經驗是，讓學生分成若干小組，每組有意安排一名基礎較好的學生，讓他（她）在小組中起到很好的“生幫生”的帶領作用。面對較深層次的閱讀內容，老師再適當引領。尤其值得注意的是，很多學生在初三復習階段，已經適應了老師側重解題訓練，大量用漢語講課，到了高一，老師用英語授課，他們很難適應，針對這個實際情況，我在教學中就先用簡單、切合學生實際水平的英語詞匯講課，之后循序漸進，慢慢有意增加詞匯量，使學生逐步適應。

在學生理解了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，學生很快有了不同程度的進步。

三、關注學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習在整個高中三年有著承上啟下的作用，我們一定要幫助學生做好銜接工作。教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。