語文教學中如何激發學生的學習興趣

沈 靜

河北省石家莊市翟營大街小學

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語文教學中如何激發學生的學習興趣

沈 靜

河北省石家莊市翟營大街小學

著名的法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創造力，培養高尚的人格。教師要充分發現美的因素，及時引導學生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、妙用導語，感受愉悅美

心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來清晰的狀態。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：在教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑設陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用什么辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，有的說用箭射，有的說用槍彈射……至此，老師首先肯定學生的回答是正確的。但話鋒一轉，說：“可是，古時侯有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射了下來，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

二、把握誦讀，體會節奏美

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

吟誦的時侯，需根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

三、放飛想象，品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的品析最容易引起學生心理的共鳴。然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

例教學《五彩池》一課，課文的第2自然段和第3自然段寫了五彩池的形狀大小和池水的顏色，其課文意境優美，我在讓學生學習了語言文字后，我放了一段五彩池風光的錄象，讓學生置身于美的意境中，從而擴展思維想象五彩池的美，正是通過想象，讓學生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

四、直觀演示，體驗科學美

陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，從而集中注意力。因此，以興趣來抓住每個學生的注意力，這也是集中注意力提高收益的有效途徑。在小學語文教學中，直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達到感知。如六年制二冊中的《烏鴉喝水》是一篇童話，由于蘊含科學道理，對于一年級小朋友來說較難理解，教師可用課內實驗讓學生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內容的理解，上課時教師可給學生提供一個小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請學生上臺做實驗，可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止，通過動手操作，學生理解了烏鴉喝水的道理。同時可讓學生再發揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水？更激發了學生學習的興趣。

五、教學機智，回味幽默美

教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發因素巧妙結合，便會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。前蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

例如：著名特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點。”同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明得多。

古人就很重視“笑侯”，即引笑時機。因為它是幽默機智是否奏效的關鍵。正如相聲藝術一樣，“包袱”要抖在最關鍵處。在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。我們可以根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環境中成長。