小學生語言表達能力的培養

李文月

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

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小學生語言表達能力的培養

李文月

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

新《語文課程標準》提出：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。可見，語言訓練是語文教學的基礎和核心，思想品德教育、思維的發展和情感的熏陶都離不開語言的訓練。在小學的語文教學中，尤其要加強語言訓練。

一、營造良好氛圍，激發學生語言表達的興趣

興趣是最好的老師。對于小學生來說，有了興趣，就有了熱情，更有了讓生命勃發的原動力。因此，在語文課堂上教師要注重營造一定的氛圍，是比較容易點燃孩子們語言表達的火花的。從而培養小學生善于表情達意的能力。

1.課前口語交際，讓學生大膽隨便說，堅定他們學習的自信心。

要讓學生有話想說，有話敢講，集中小學生的精神，把注意力由課間休息轉入到課堂學習狀態上來，激發了學習熱情，同時還能鍛煉學生當眾說話的膽識和說話時的儀態風度(當然，老師要稍加指導)，也引導了學生善于聽，善于發表補充意見。更重要的是，培養了學生敢于表達自己的見解，促進學生語言表達的良好心理和言談風度的形成。

2.進行“每課一得談體會”，深化課文知識內容的理解和領悟。

在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，養成語文學習的自信心和良好習慣，是掌握語文學習方法的最基本方法之一。在課堂教學中，語文教師的作用是十分之重要的，要注意運用教學機智，及時把握契機，抓住教材的重點，進行語言文字的訓練，爭取每一節課都能讓學生用兩三句話來談出學后的體會或心得。例如，我在教《田忌賽馬》時，在學生理解了課文內容后，就有意識地讓學生談學后心得，先讓學生同桌兩人交流，再用兩三句話來概括自己的體會，然后學生逐個站起來以響亮清晰的聲音，完整準確的語言，恰如其分地進行學后小結。這樣使學生不但能進一步理解孫臏的聰明機智，處事鎮定，又能反敗為勝的謀略，齊威王的自大的鮮明的人物形象，而且還能從中受到啟發和教育，懂得了只要稍動腦筋掉換一下馬的順序，就可以反敗為勝的道理，從而教會學生靈活處理事情的方法。這樣的“每課一得談體會”的語言訓練，很快受到了學生的歡迎。

二、教會學生說話的方法，提高說話的能力

1.正音訓練時嚴而復嚴。

學生出現語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。語音正確標準是一個人具有良好的語文素質的重要表現。因此，我在學生朗讀課文、回答問題、師生間語言交流等各個環節，都十分重視正音訓練。如學習《琥珀》，有十名左右的學生將“因為(wèi或wei)”讀成了“因為(wéi)”，我都不厭其煩地逐一糾正。如學生讀課題時將“琥珀(pò)”讀成(pè)。我立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學生再齊讀課題以加深印象。

2.增加詞匯，激活語言。

詞匯貧乏是學生“發言不好”的表現之一。這固然與詞匯儲備不足有關，同時與不能善于調動利用也有關系。教師不但要在平時積極引導學生積累詞匯，在課堂上要對學生的詞匯儲備應有大致了解，并巧妙地加以激活，養成學生善于調動詞匯的習慣，以期辭采飛揚。

3.字斟句酌，梳理語序。

說話不清，言之無序，是“發言不好”的表現之一。教學中應授予學生說話順序的常見的類型，有意識地引導學生梳理語序，按序表達，以養成學生說時的有條不紊、層次分明的好習慣。

堅持進行這種嚴格的說話訓練，有助于提高小學生口頭表達能力，有利于學生養成良好的說話習慣。

4.掌握規律，遷移訓練。

教學中要善于抓住教材中蘊含的語言規律，精心設計遷移訓練，讓學生練習說、練習寫，逐步熟練、掌握，最終成為學生得心應手的語言能力。⑴運用課文中的精彩的詞語、句子進行說寫訓練。⑵運用課文中的精妙的句法、章法進行寫作訓練。如《記金華的雙龍洞》一文中，葉老用“時而……時而……時而……時而”這一排比句式生動地描繪了溪流的形態、聲音，語句富有音樂美。教學中，我抓住這個句式讓學生反復朗讀、品味后，引導學生運用句式寫一寫今年三月江南的反常天氣，有的學生當堂寫出了“時而春雨蒙蒙，時而陽光燦爛；時而春雷隆隆，時而雪珠沙沙；時而喜氣洋洋，時而寒意陣陣”的句段，生動活潑，用活了語言。⑶運用了課文中精巧的立意構思進行說寫訓練。

三、說話教學與閱讀教學、作文教學有機結合，促進整體提高

聽說讀寫能力是密不可分的一個整體，兒童在成長的過程中，先學習口頭語言，再學習書面語言。口頭語言是書面語言的基礎，教學生讀、寫必須在發展聽、說能力的基礎上進行。書面語必須從口語里吸收營養，向前發展；反過來，口語又經常受書面語的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡練。聽說能抓住要領，閱讀理解能力自然相應提高，說一段話有條理，寫下來就是一段通順的文字。老舍《關于文學語言問題》一文中指出：“要老老實實先把話寫清楚了，然后再求生動，要少用修辭，非到不用不可的時候才用，不用任何形容，只是清清楚楚寫出來的文章，而且寫的好，就是最大的本事，真正的功夫。”可是前提卻是有一定的口頭表達能力。當學生接觸了書面語言之后，兩者便相互促進，相互影響。我們在指導學生大量閱讀的同時，以讀帶說，讀說結合。在閱讀教學中，采取三步走，(1)自學初探；(2)導讀深究；(3)讀寫訓練。通過引導學生提出不懂的問題以表達各自的見解，動腦筋，想問題，質疑問難，開拓說話的思路，訓練學生說話的邏輯性，獲得語感。口說、筆說是作文訓練既獨立而又有聯系的兩個階段。先說后寫，以說帶寫，說寫結合，利于減緩作文教學的坡度，可以使書面作文變難為易，也有利于口頭表達能力和書面作文能力的互相協調發展。

總之，培養學生語言表達能力是一個勢在必行的趨勢，作為教師，我們應循序漸進，有重點，有主次地培養學生的口語表達，帶動其他能力的發展，為社會培養新世紀的人才。