小學語文教學中美育滲透淺析

孫玉鳳

河北省廊坊市固安縣東紅寺小學

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小學語文教學中美育滲透淺析

孫玉鳳

河北省廊坊市固安縣東紅寺小學

美育是將美學滲透到語文學科的教學活動中去，指導學生正確地欣賞美，評價美。小學語文教學與美育整合，不僅有利于培養學生正確的審美觀念和健康的審美情趣，提高學生的審美能力，而且有利于培養學生學習語文的興趣，豐富語文學習的內涵，提高語文教學效益。那么，在小學語文教學如何滲透美育呢？

一、品詞析句鑒賞美

語文教學中的美育主要通過藝術形象來進行。因而要力求借助藝術形象來喚起學生對美的感受。教師在教學活動中不僅要使學生在美的欣賞中感受到美的愉快，還要引導學生經過深入思考，進行鑒賞和評價，揭示美在哪里，為什么美。這樣的審美活動通過品詞析句可以收到很好的效果。

例如《狼牙山五壯士》中有這樣兩句話：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！痹谶@里，“斬釘截鐵”比喻說話做事堅決果斷。五壯士已經順利地完成了掩護任務，但是他們不走那條很快就可以追上連隊的路，而是不顧自己的安危走上棋盤陀。這是為什么？是為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，也是為了更多地殲滅敵人。班長“斬釘截鐵”地下達命令，戰士們“熱血沸騰”地緊跟上來，這表現了五壯士高度的革命責任感和圓滿完成任務的自覺性和主動性，也表現了五壯士保護人民、殲滅敵人的決心和勇于自我犧牲的精神。

這是一種什么樣的美？這是一種臨危不懼的美，這是一種舍己救人的美，這是一種崇高境界的美，是一種壯美！這種美是從文章的詞句中品析出來的。課文無論是表達自然之美，還是社會、藝術之美，都蘊含在語言文字當中，教學時，要引導學生透過語言文字的表面，深入領會蘊含其中的精神實質，悉心揣摩表情達意比較深刻的詞句，品味領悟出美的所在來。

二、生活實踐創造美

美育在語文教學中的任務，除了激發學生感知美、鑒賞美和表達美以外，最重要的，也是最終目的，是使學生在生活實踐中創造美。即通過語文教學使學生把前人積累下來的審美經驗和審美成果加以內化和遷移，在品評、借鑒中按照各自的審美理念去創造美。

創造美的語文教學主要體現在作文教學當中。教師要加強對學生的寫作訓練，促進學生的知識內化和遷移，培養訓練學生的審美創造意識，發展學生的審美創造能力。寫作并不只是敘述清楚某個事物或某種現象，更重要的是通過對某種事物或現象的描述來表達作者的思想感情。如何淋淋盡致地表達作者的思想感情，這就是作文教學中創造美的問題。生活是作文的源泉，只有美的生活，或者向往美的生活，才能寫出美的文章；反過來，只有美的文章才能表達出美的情感，激發創造出美的生活。在寫作訓練中，教師要啟發學生運用語文學習中掌握的美的知識，確立健康的審美觀點，收集豐富多彩的表現美的內容，選擇與內容相統一的美的表達方式，從而不斷完善對美的生活的創造。

三、感情朗讀表達美

美育總是離不開情感的，語文教學中的美育在很大程度上是為了表達情感。大凡名篇佳作，無不飽含著作者濃烈的情感，或托物言志，或借景抒情。那么，怎樣才能比較完美地把文章的情感表達出來呢？很重要的一條，就是要力求準確地理解文章的內涵，把握住作者跳動的情感脈搏，在思想感情上與作者產生共鳴，通過感情朗讀的方式表達出來。

楊其力對“五彩池”的形狀有這樣一段描寫：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這段話著重描寫了五彩池形狀的神奇美麗，表達了作者熱愛大自然的思想感情。幾個“像”字把五彩池千奇百怪的形狀栩栩如生地展現在我們眼前。指導朗讀這句話時，要提醒學生把喻體部分讀得慢一些，輕一些，要一邊讀一邊展開想象的翅膀，在腦海中浮現那神奇的“五彩”瑤池。讀到省略號的時候要有意拉長，要讀出讓人遐想無窮，心馳神往的味兒來，因為省略號里面還暗藏著許多形狀不為我們所知的彩池。通過這樣的指導朗讀，使學生從中體會到大自然的偉大神奇，鬼斧神工，從而更加熱愛祖國壯麗的河山，熱愛偉大的祖國。

美是需要表達出來的，美的情感也是需要表達出來的，否則，就不為人所發現，不為人所體會，當然也就無所謂美了。

四、依靠媒介感知美

審美感知是人對能夠引起心理愉悅的事物完整形象的反映。感知美是美育過程的起點階段。兒童天生就有喜愛艷麗色彩與和諧聲音的傾向，根據這個特點，充分利用音樂、掛圖、多媒體等媒介創設意境，讓學生直接感知審美對象，產生美的情感。

首先，讓我們看一看運用談話法教學《五彩池》的兩個片段(導入新課階段)：

片段①：

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡！

師：你們都到過什么地方？誰來說給大家聽聽？

生：(簡要介紹到過的地方。略)

師：今天，老師帶同學們到一個地方去旅游觀光。這就是美麗神奇的“五彩池”(板書課題)。

片段②：

師：同學們，今天老師帶大家到一個風景如畫的地方去游覽觀光。聽說那里有一個神奇的景觀，你們想了解嗎？

生：想！

師：那就讓我們先睹為快吧！(在騰格爾優美動聽的歌聲《天堂》的襯托下播放幻燈：五彩池照片。)

生：哇！(一片贊嘆)

師：這真是一個美麗神奇的地方！你們知道這是什么地方嗎？

生：五彩池。

師：今天，就讓我們一同來到這個美麗的地方——“五彩池”游覽觀光吧！(板書課題)

顯然，片斷①只是運用“談話”這種相對單調的方式導入，對審美對象缺乏形象性、具體性，“激趣”后學生仍然目中無物，提不起多大興趣。片斷②克服了片段①的不足，以口述、音樂、圖片等多種媒介形式激活學生的多種感官，讓學生一下子就進入情景，實實在在地感受到美的存在，對審美對象產生無窮的遐想和神往，恨不得馬上進入到課文里面去美美地享受一番。片斷②靈活運用豐富多彩的媒介引導學生對對象進行審美，為新課的教學確定了濃烈的情感基調，無疑是大有益處的。