小學(xué)語(yǔ)文課程的“人文性”表現(xiàn)在哪里

屈媛媛

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文課程的“人文性”表現(xiàn)在哪里

屈媛媛

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。“工具性”重在指明：學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)。“人文性”重在揭示：學(xué)生為什么而學(xué)，以及將會(huì)怎樣去學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路中寫到：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，而三個(gè)維度是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的支柱。在具體的備課和教學(xué)中，三個(gè)維度是互相滲透融為一體的。

人文性在我理解就是以人為本教語(yǔ)文，以人為本學(xué)語(yǔ)文。注重人的本性，使人在適合的環(huán)境中得到最大的發(fā)展和成長(zhǎng)，盡可能的激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力。

最適合的環(huán)境，從廣義來(lái)說(shuō)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同來(lái)營(yíng)造，從狹義來(lái)說(shuō)需要教師和學(xué)生共同來(lái)營(yíng)造。所以寬松和諧的課堂氣氛，師生之間平等的交流和對(duì)話成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性的基礎(chǔ)。在此，我認(rèn)為，教師不僅僅要有意識(shí)的放下自己作為教師的架子，與學(xué)生平等的交流，從而營(yíng)造那種和諧寬松的氣氛。更要在課堂上善于抓住和制造契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如：有這樣一個(gè)課例，《田忌賽馬》一課中，一名學(xué)生急著給動(dòng)畫片配音，結(jié)果出現(xiàn)很多漏洞，全班同學(xué)紛紛給他提意見，言語(yǔ)間毫不留情。老師聽完同學(xué)們的發(fā)言后，面對(duì)配音的孩子這樣說(shuō)到：“剛才他們對(duì)你狂轟亂炸，我真為你捏了一把汗，怕你受不了。沒想到你的心理這樣健康。”然后面對(duì)全體同學(xué)說(shuō)到：“這樣難堪的事我們誰(shuí)都經(jīng)歷過(guò)，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的時(shí)候，應(yīng)該先看他的——”學(xué)生這時(shí)候明白過(guò)來(lái)，齊聲說(shuō)到：“優(yōu)點(diǎn)。”隨后同學(xué)們紛紛站起來(lái)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，還有的表示了自己的歉意。在這一小環(huán)節(jié)中，老師首先注意到了那位配音同學(xué)的心理感受，并及時(shí)給予安慰，幫他調(diào)整心理狀態(tài)。同時(shí)，她雖然沒有批評(píng)其他同學(xué)，但卻對(duì)其他同學(xué)起到了要尊重他人、體會(huì)他人心理感受的教育效果，是一場(chǎng)非常生動(dòng)的心理教育課，也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。其實(shí)，在我們的課堂上也有許多這樣的情況，只是我們很少能抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣和快樂。充分的體現(xiàn)了以人為本。在第一學(xué)段，也就是低年級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，我覺得以人為本有如下的體現(xiàn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

第一學(xué)段的階段目標(biāo)較系統(tǒng)的闡述了對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”“能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。”“對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”“對(duì)周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題。”

二、引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

“課標(biāo)”中寫到：“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“對(duì)寫話有興趣。”“能簡(jiǎn)要講述感興趣的見聞。”“對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”“能就感興趣的內(nèi)容提出問題。”這些要求體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教育提倡有個(gè)性的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)的新理念。

三、培養(yǎng)愛美情趣，打下提高與發(fā)展人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

如：“初步感受漢字的形體美。”“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。”這都是第一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中的小目標(biāo)。應(yīng)該成為我們備課、教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文性的航標(biāo)。

我們一年級(jí)現(xiàn)在使用的教材對(duì)上述要求有著很好的體現(xiàn)。教材的編寫思路就是：“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累。”他把激發(fā)興趣放在了第一位。首先，課文圖文并茂，那些新鮮的插圖另孩子百看不厭，那些優(yōu)美的兒歌和短文讓學(xué)生百讀不厭。其次，教材引入了丁丁和冬冬兩個(gè)可愛的人物，讓他們和孩子們一同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)伴，孩子們很喜歡這兩個(gè)人物。第三，教材一改以前練習(xí)一、二、三題的模式，而是引入許多小圖標(biāo)，如：小鉛筆，表示要寫一寫；小話筒，表示要說(shuō)一說(shuō)。第四，金鑰匙系列從學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而且他以丁丁和冬冬的語(yǔ)氣說(shuō)出，讓學(xué)生容易接受。如：15頁(yè)“看圖講故事”中的金鑰匙，丁丁說(shuō)到：“講故事時(shí)，我把自己當(dāng)成故事中的人物去想、去說(shuō)、去做，所以大家都愛聽我講故事。”這樣學(xué)生很容易學(xué)丁丁的樣子去做。第五，教材中安排了“自檢系列”，自檢是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，他能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思。如：教材55頁(yè)：“5～10單元的字都認(rèn)識(shí)了嗎？課文會(huì)背了嗎？如果做到了，就獎(jiǎng)給自己兩朵大紅花。”充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

另外，我們教材中的課文里蘊(yùn)涵著豐富多彩的人文文化，是對(duì)學(xué)生最好的教育和熏陶。在教學(xué)中，我們要正確的把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理的加以闡發(fā)、有效的加以滲透，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，使學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值取向合理的發(fā)展。

其實(shí)，在我們的教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)人文性還有好多瑣碎細(xì)微的東西需要我們注意。最需要注意的是我們觀念的轉(zhuǎn)變，這也是最不容易做到的，好多時(shí)候我們都是無(wú)意中按老傳統(tǒng)去做了，甚至有些不由自主，這就是慣性的作用。我們?cè)?jīng)受到了那樣的教育，這種教育不知不覺中影響了我們。現(xiàn)在我們又在教育別人，我們的教育也會(huì)在不知不覺中影響他們。可見我們的責(zé)任多么重大，其實(shí)，我們教給學(xué)生的知識(shí)是最微不足道的，那些我們無(wú)意中流露出來(lái)的思維習(xí)慣、情感態(tài)度、處世方法，往往影響力更大。