在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

白春雨

河北省豐寧滿族自治縣大閣總校南辛營小學

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在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

白春雨

河北省豐寧滿族自治縣大閣總校南辛營小學

創(chuàng)造性思維是指新穎的、有價值的思維過程。而在傳統(tǒng)的體育教學中，處于“教師命令，學生遵守”狀態(tài)下學生的思維活動很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們的思維表現(xiàn)更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)造性；思維；體育課堂；運用

創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。而在傳統(tǒng)的體育教學中，處于“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”狀態(tài)下學生的思維活動并不都能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。因此，從小處講，培養(yǎng)一個大寫的“人”；從長遠講，為社會培養(yǎng)一個具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，是每一個包括體育教師在內(nèi)的教師義不容辭的職責和義務。因此，我們應充分發(fā)揮體育教學的特點和優(yōu)勢，在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設學生創(chuàng)造性思維的氛圍

體育教學實踐證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關(guān)系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學的成功時，就認為寬松、自主的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關(guān)系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。這種情況在小學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、從生理基礎(chǔ)入手，發(fā)揮體育優(yōu)勢，開發(fā)學生右腦潛力

人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關(guān)系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視——空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知。科學研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。體育的最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內(nèi)學習體育動作技術(shù)，完成這些技術(shù)動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學的基礎(chǔ)。因此，體育教學中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。在各類體育活動中，我設計了一些以左側(cè)肢體練習為主的方法，如用左手投籃、用左腳練習踢球等，相對于其他學科，左側(cè)肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦左、右并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎(chǔ)著手的游戲教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設活動情境，作為引導學生進行創(chuàng)造性思維的鋪墊

體育活動內(nèi)容——特別是體育教學內(nèi)容的新教材——通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。有的地方體育一期課改中已形成特色的主題式教學，就是充分運用情境教學的原則來引導學生進行體育活動。我在一年級“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則的學習中，我首先讓學生想象一下魚兒生活的特定環(huán)境，將界線內(nèi)規(guī)定區(qū)域比作池塘，界線外場地比作“岸”。然后提出魚兒離開了水會怎樣，在孩子們七嘴八舌的回答中得出“會失去活力，會失去生命”等答案。通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設優(yōu)化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標——學會方法，遵守規(guī)則的過程，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的過程。在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強，設想的方案也越具想象。“見多識廣”，不僅使學生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強了學生創(chuàng)新的信心和勇氣。情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

四、適時進行激勵，激發(fā)創(chuàng)新需求，激活學生創(chuàng)造性思維

在體育課結(jié)束時點評中，我要對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們能在體育活動過程中表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵。這樣，使這部分學生通過各種體育活動內(nèi)容的學習，產(chǎn)生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。三是競爭激勵。每個年級的學生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同，且具統(tǒng)計學意義。體育教學在競爭條件上有其獨具的優(yōu)勢，這些教學優(yōu)勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創(chuàng)新動機。四是成功激勵。努力創(chuàng)設機會，將學生的想法和創(chuàng)造融入體育教學中去。如在游戲“改換追擊目標(貼膏藥)”的教學過程中有學生提出：原來的游戲方法中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常造成“耍猴”現(xiàn)象，能不能改為“一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，原追者逃”的游戲形式。我加以了采納，并取得了較好的教學效果。于是，我就在游戲講評乃至校體育廣播中對創(chuàng)編該游戲的班集體大加表揚。結(jié)果，一個集體成功的喜悅激發(fā)了更多學生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，就收到了十多種游戲方法。

實踐證明：體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育運動和思維訓練的巧妙結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造力，也有利于學生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。