淺談初中語文閱讀教學(xué)

段小娥

河北省文安縣第二中學(xué)

?

淺談初中語文閱讀教學(xué)

段小娥

河北省文安縣第二中學(xué)

美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言:讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才。在初中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生探究知識、豐富情感、陶冶情操的基本途徑。如何提高學(xué)生的閱讀能力是實現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。本文作者從教學(xué)實踐出發(fā)，深入淺出的闡述了提高學(xué)生閱讀水平的途徑與方法。

初中語文；閱讀習(xí)慣；閱讀能力

古人有云：“書中自有黃金屋”。朱熹也曾經(jīng)指出,“讀書百遍,其義自見”。書籍是人才培養(yǎng)的階梯,多讀書才能廣集益。人才來自知識,而知識的獲得離不開大量的閱讀積累。隨著新課程改革漸漸深入,它對中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，作為一線中學(xué)語文教師，我們都應(yīng)將閱讀作為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點。

一、端正閱讀態(tài)度，提高閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動”下，學(xué)生“主動介入”的狀態(tài)，正是由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都動手、動口、動目、動腦。鼓勵學(xué)生多疑善問，正是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個突破口。

其次，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，讓他們先鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，查閱大量相關(guān)的資料，弄清重點，突破難點，把導(dǎo)讀、仿讀課上學(xué)到的知識用到解決自讀課的實際問題，一定能收到很好的效果。

另外，在閱讀活動中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵、表揚學(xué)生，鼓勵人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點撥，加上流暢的語言，定能喚起學(xué)生強烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動。

二、讓學(xué)生掌握閱讀方法和技能

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會作者表達(dá)的觀點和情感。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過程而進(jìn)行的一種積極主動的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，要指導(dǎo)學(xué)生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“求同存異”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對作品的表現(xiàn)技巧，語言風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒賞。通過閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1．鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍。

我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件，充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。因此，教師要向?qū)W生推薦一些閱讀品位高的報刊書籍如《中國青年報》《青年文摘》《半月談》《中華讀書》《平凡的世界》《圍城》《復(fù)活》等，讓學(xué)生在閱讀中受到感化和熏陶，加強自身文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。

2．讓學(xué)生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。

許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完后如過眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手，不做摘錄有關(guān)系。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍。”即使做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫隨感，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。

四、強化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

1．組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。

對比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語和變換句式對照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進(jìn)行對照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調(diào)換或修改對照比較等。

比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實際和心理特點選用不同方式，低年級的中學(xué)生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學(xué)生除進(jìn)行限時速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

2．注重討論與綜合歸納的方法。

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對課文理解的作用。

綜合歸納，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫訓(xùn)練，即對某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫等等。

霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為一線語文教師，我們要通過各種教學(xué)實踐，總結(jié)出自己的教學(xué)模式并加以有效實施。切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。