初中語文課堂教學中學生思維能力的培養

馬存蓮

河北省冀州市碼頭李鎮中學

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初中語文課堂教學中學生思維能力的培養

馬存蓮

河北省冀州市碼頭李鎮中學

語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容了思維基礎科學——抽象思維學、形象思維學、靈感思維學、社會思維學的相關思維內容和思維知識。現行語文教學十分注重思維結果的正確性的教學，而忽視思維過程的訓練，因此重視教學中的思維過程，科學地訓練思維，有益于深化語文教學改革。筆者認為，注重語文教學中的思維過程，在實踐中應主要抓住以下四個環節。

一、展示作者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學生掌握規律，提高思維能力

解決問題一般有四個環節：一是發現問題。在實踐活動中，社會的需要轉化為個體的思維任務，也就是提出問題。二是明確問題。面對著所發現的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關鍵在于明確地抓住問題的核心。三是提出假設。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗假設。一靠實踐或操作，二靠思維活動的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學的第一步。

二、抓住思維過程的階段性，概括不同階段特定思維過程的特征，促使學生掌握特征，學會思維

就抽象思維而言，思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化，等等。就形象思維而言，思維過程主要是表象的運動過程，主要形式是聯想、想象等。分析與綜合，聯想與想象，這是思維過程的不同階段，在語文教學中結合具體教學內容，把思維過程不同階段的特征概括出來，指導學生把握特征，有益于學生思維能力的發展。

分析和綜合是理解文章內容的兩個主要思維過程。分析是把文章分解為各個部分，對它們的意思進行單獨考察的過程。綜合是對文章進行整體考察的過程。

抽象與概括。抽象和概括在把握文章的中心思想方面發揮著重要的作用。抽象是透過文章的內容認識其所表達的觀點的過程。概括是對文章的內容進行壓縮、提煉的過程，區分出文章的本質和非本質的東西，抓住文章的最核心的內容。

比較與分類。比較與分類是比較閱讀的基礎，通過確定比較閱讀對象在內容與形式上的異同點進行閱讀，從而把握閱讀對象的特征。

想象與聯想。想象是人在客觀事物的影響下，在言語的調節下，頭腦中已有的表象經過結合和改造而產生新表象的思維過程。聯想是由眼前的人、事、物想到與其相關的人、事、物的思維過程。

想象是讀者根據文章所描述的內容，在頭腦中產生的有關事物的情景和形象的過程。豐富的想象可以加深對文章內容的理解。聯想是由文章內容引起的，與其他事物廣泛聯系的思維形式。聯想有時表觀為把文章與客觀現實相聯系，有時表現為把這篇文章與那篇文章相聯系。

三、抓住思維過程發展的“中介”，展示作者在思維活動過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯系起來，使之產生震撼的力量

抓住“中介”，進行思維過程教學，意在使學生明白思維過程的發展是靠著“中介”的作用而發展的，從而促使學生認識中介，理解中介，學會運用中介，有序地進行思維，提高思維品質。

事物間的本質聯系必然要通過“中介”的過渡而實現。中介是連接不同事物、不同過程的一個環節。這個環節可以在事物的內部發展的過程中存在，又可以在兩個相關事物之間存在，它聯結著運動著相異的兩方，使之具有不可否認的同一性。一件件事，一個個過程，一個個人，在作者的思維活動中可以在同一時空、不同時空、或超時空里發生著多方面的本質聯系，靠的就是“中介”的作用。對于教材選文來說，這中介可以是人，是事、是物，是過程，或是觀念；這中介凝結著作者的人生觀、生活經歷、文化和心理素養以及特有的觀察角度等。正是因為有了它，在作者思維活動中，那一件件事、一個個過程、一個個人才聯系了起來，然后通過作者的去粗取精，去偽存真，分析、綜合、加工、升華，才產生一種震撼的力量。

四、科學訓練思維過程閱讀教學的思維過程訓練，主要是通過理解、鑒賞、創造等活動來實現的

寫作過程的思維訓練，主要是通過審題、煉意、選材、結構、成篇等活動來實現的。審題的過程，主要是對題目進行抽象與形象理解的過程，通過抽象的理解，弄清題目的內涵與外延，通過對題目內容的聯想、想象等形象理解，弄清題意。煉意的過程，主要是抽象、概括的過程，通過抽象、概括，把握本質，使意深而新。選材的過程，主要是比較、分類的過程，通過比較、分類，把握材料間的本質聯系，有效地選擇材料，表現主題。結構的過程，主要是系統化的過程，通過系統化的過程就能把作者思維的階段性成果按照一定的順序排列和連貫起來，使自身構成一個完美的系統。成篇的過程，主要是具體化、聯想、想象、分析、綜合運用的過程，通過具體化、聯想，想象等，使文章血肉豐滿。