課堂要把解決學生問題作為主要內容

劉獻忠

河北省涉縣更樂鎮紅街小學

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課堂要把解決學生問題作為主要內容

劉獻忠

河北省涉縣更樂鎮紅街小學

讓學生學會提問是教學目的，也是教學手段。課堂要把學生解決問題作為主要內容，并在解決問題的過程中讓學生得到發展。

小學語文；學生解決問題；作為主要內容

一、讓學生提問題

1.鼓勵學生提問。創設情景的目的是凸現學生已有認知水平和情感狀態同課文所揭示的深刻道理、語言現象及情感之間的差距和矛盾，以此促使學生產生疑惑、提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。在《景陽岡》可以讓學生先回憶寫人習作的要求，然后學生閱讀課文往往會問：武松是打虎的英雄，為什么前面要那么詳細地寫他的喝酒？同時為了及時讓學生提問，可以舉手提問和自由提問結合，還可以將提問作為學生的重要的預習和課后作業。

2.學生提真問題。學生在語文學習過程中的真實問題是課堂教學的心臟。真實的學習問題是課堂內外自主學習最強大的內驅力，也將使課堂同伴之間的合作學習變得必要，還將語文課堂教學的探究學習目標更集中。學生的真問題不是為了迎合教師的教學意圖提出的假問題。它應當是探究學習中，對教材、對教師的疑問或批評；是課堂教學過程中，隨機動態生成的開放的問題。但是由于兒童心智發展水平的幼稚性，特別是在他們開始學習探究提問題的時候，有不少學生的真問題，只是他個體的學習問題，并沒有代表性，問題常常缺乏深度。從成人的眼光看，或許并沒有太大的教學意義。但是問題教學首先關注的是學生提出真實問題的勇氣。為了讓真實問題在有限的教學時間內發揮最佳的學習促進作用，既要在平時學生提問時，采用伙伴評價，好問題引導鼓勵的方法，讓學生在提問的實踐中學會提好真問題；還要講究師生在課堂教學中共同對照課文，梳理散亂問題，歸納核心問題作為課堂教學主線。

3.激活學生熱情。問題教學不僅注意課前課中的學生問題，還要十分注意課尾讓學生繼續質疑，保持旺盛的探究熱情。在課尾的提問中，第一絕大多數學生明白的問題，“老師絕不接球，應讓學生回球”。例如《西門豹》第二課時尾，有學生問：“西門豹為什么這樣說，這樣做我還是不太明白。”但隨即全班其他同學都舉手要答。教師就可讓學生下課回球。第二相當多的學生有疑問，但稍加點撥即可解決的問題，“老師應當接球，立即投籃入網”。同上學生問“書上前面說，鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少，怎么漳河邊會擠滿著人？”教師可反詰“一個城市幾千人太少了，可這些人都擠到大禮堂里又怎樣？”第三問題重要，但不是本節教學內容，就“老師存球，請學生下節搶球”。

二、讓學生解決問題

讓學生學會提問是教學目的，也是教學手段。課堂要把學生解決問題作為主要內容，并在解決問題的過程中讓學生得到發展。真讓學生解決問題，就要：

1.師生共同梳理問題。收集展示問題，引導共同梳理問題，提煉教學的核心問題，并以學生姓名命名所提問題，作為探究的主線。

2.給足時間充分思考。問題教學必須研究學生的起點到終點之間的距離，問題要切合學生認知水平。沒有負擔就沒有發展，但超出學生心智發展水平又會挫傷學習的努力。問題解決的知識量、思維量合適才能促進學生的發展。單純追求課堂熱鬧降低問題難度，或為節約時間剝奪大多數學生思維權利，滿足個別學生答問，都會使思維量減少，不利于學生思維的發展和創新能力的提高。

3.尊重學生的創造。要以獨立或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創造，充分展現思維過程，保護學生的創造權。字形記憶方法的不確定性，讓學生有創造記憶的空間。“會”可以這樣記：開會時，人多得像云一樣；也可以這樣記：人站在云上開會。盡管這種記法并不一定符合邏輯。但只要能幫助學生記住字形，能發展學生的想象力和創造力，我們就應當尊重并進行鼓勵。

4.正視學生個體差異。問題教學要以學生的閱讀感悟體驗為解決問題的主要手段。對象不相同，相同的問題會從不同角度得到不同的結論。差異是教育的資源。無論問題得出怎樣的結論，都是學生思考的成果，都應尊重。各不相同的理解與爭辯，可能使我們難以作出判斷。但提問的目的本來就不僅僅為了解決某一問題，更重要的是讓學生在解決舊問題的基礎上萌生新的問題，并因此產生更高層次的學習熱情。

三、培養問題意識

問題教學它以師生發現問題，提出問題為教學開始。它期待著課堂自始至終充滿著探究的問題。它以課堂教學不斷地解決問題，和激發學習熱情產生新問題為課堂教學教學成功的標志。問題教學不只是以尋找答案為目的，更重視培養學生的問題意識和批判精神；提高發現文本和生活中的問題的敏感和能力；形成獨立或合作與伙伴解決問題的習慣與能力。基于探究性學習的問題教學把問題當作兒童學習語文的臺階、攀登的扶手。把問題意識批判精神的培養當作語文學習知識化轉化為語文學習智慧化的關鍵。

四、打實實施的基礎

基于探究學習方式的語文課堂的問題教學，要在實施中取得成效，需要以下一些基本條件：

(1)教師有健全的價值觀、積極的人生態度，善于和學生友好相處。

(2)師生要有創新的意識和創新的能力。探究性學習不僅重視結果，更看重過程，尤其是學生學習中獨特的思維過程。問題教學強調個性化，承認差異，利用差異，尊重學生多元和獨特的認識和判斷。探究性的問題教學不會十全十美。充滿生機的課堂教學不是“按即定方針辦”，而要動態生成，靈活開放地進行教學，達成目標。

(3)實施問題教學學生要有相當的學習基礎，有安全的提問學習的環境，合作學習的習慣，獨立思考的能力。