追尋有效的數學課堂提問

陳玉清

河北省香河縣安平鎮第三小學

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追尋有效的數學課堂提問

陳玉清

河北省香河縣安平鎮第三小學

數學課堂提問是教師教學的重要手段，是教師與學生溝通交流的渠道。孔子說：“疑，思之始，學之端。”學習和思考都是從疑問開始的。質疑問難是學生獲取知識、技能的起點。數學課堂教學中，巧妙有效的提問不僅可以啟發學生思考，而且可以培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。教師可以通過課堂提問，分析學生回答的反饋信息，既可以更好地進行課堂教學評定與評價，還可以檢查并改進其學習活動方式。那么，如何在數學課堂上設計有效提問，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發展呢？

一、提問要把握時機

提問要圍繞并服務于教學目的與要求，需要考慮教材、知識和學生等多方面因素。提問要適機而發，靈活巧妙選擇合適的切入點。若時機選擇得準確，能達到事半功倍的效果。如上課之初在重點知識的回顧上提問，可以迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態；在授課中，在知識的重難點等關鍵之處發問，幫助學生解決疑難，加深學生印象，提高學習效率；講授新知之后的提問，既可以檢查本節課教學效果，形成知識的系統性，還可以發現教學中存在的問題，明晰學生運用新知的能力。

二、提問要有啟發性

孔子的啟發式教學提倡“不憤不啟，不悱不發”，他的這種方法一直被我們奉為經典。他的教學過程為：學生有疑問(憤、悱)——教師啟發點撥(啟、發)——學生發問思考——學生自求解答。在數學課堂上，教師提出的問題具有啟發性，才能調動學生學習的積極性，引導學生主動探究，加深學生對新知識的領悟。這種具有及時性和適度性的教學方式，既能訓練學生的思維又能培養學生獨立學習的能力。

三、提問要難易適中

“最近發展區”理論是前蘇聯心理學家維果茨基提出的，它告訴我們：問題的設置要在一定范圍之內，即課堂提問要難易適中，應當讓學生經過大腦的積極思考后方可獲得想要的結果。問題過于簡單，學生沒有深入思考就能得出答案，根本無法激起他們探究的熱情和欲望。而問題過于復雜，學生久經思考依然沒有任何思路，不能引發學生積極思考，勢必會在一定程度上打擊學生學習的自信心，進而打擊他們學習的積極性和熱情，讓學生產生消極畏難的情緒。因此課堂問題的設置，要結合學生實際情況，合理把握好問題的難易程度，做到既能引起學生思考問題，同時又能幫助學生消化知識。那么，怎樣才能把握好難易適中這個“度”呢？這就要求我們在備課的同時，更要關注于備“人”(學生)，在研究教情的同時，更要研究學情，只有將這兩頭都吃透了，做到心中有數了，并注意在教學過程中的臨場應變，適時調整，我們才能做到用問題去推動數學課堂教學的進程，讓每一個學生都能做到問有所答，學有所得。

四、提問要給學生足夠的時間思考

提問應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，根據問題的性質留給學生適當的思考時間。只有時間充足，學生對問題的思考才會深入，才會抓住要領，有條理地回答，而短暫的思考時間，只能使學生停留在問題的表面上，不利于學生思維的發展。那么，到底多久的等候時間才最合適呢？研究表明：3到10秒的等候時間會產生令人滿意的結果。在課堂教學中，我曾經仔細關注過，看學生不同的思考時間內的不同反應。當我把等待時間從1秒增加到3至5秒時，課堂就會發生許多有意義的顯著變化，如更多學生的注意力會更集中，學生回答的內容更富邏輯更深刻，認知水平更高，學生對自己的答案信心更高等。但時間不能太長，若超過10秒，會隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態，偏離了課堂教學的問題范圍。

五、提問要面向全體學生

提問要注重涉及全體學生，關注學生個體差異，做到因材施問。提問應當從學生的知識水平、接受能力出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行回憶整合后能回答的問題，而不是超出學生實際水平的提問。教師要鼓勵全班學生積極思考，根據問題的難易程度選擇合適的學生來回答相應的問題。如在教學過程中，我會適當準備一些較簡單的問題，讓學習成績差的學生回答，從而調動他們學習的積極性，保護他們的自尊心，還有利于提高課堂教學質量和效果。課堂提問的目的是在于激發學生的求知欲，調動全體學生的思維活動，引導學生進行創意性思考，只有全體學生都參與到教學中才能使教學效果達到最優。

明代思想家、教育家陳獻章說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是數學的心臟，準確、恰當、有效的提問可以激發學生的求知欲和學習興趣，使學生處于注意力集中和思維活躍的狀態，鍛煉學生表達能力，提高課堂效率。因此，在數學課堂教學中，教師要精心設計問題，充分發揮有效提問的功效，構建高效的數學教學課堂。數學課堂的有效提問有道不盡的奧妙，還需要我們在以后的教學中去探索，去實踐，去感悟，去追尋。