高效物理課堂源于興趣的激發

吳紅生

河北省衡水市第三中學

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高效物理課堂源于興趣的激發

吳紅生

河北省衡水市第三中學

現代教育心理學認為，學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動。所以，只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習主動起來，從而提高學習效率。

一、“自我發掘”激發興趣

每一門科學都有自身的趣味性。物理學更是如此，因為它和我們周圍發生的一些事以及我們觀察到的一些現象聯系很密切，這是物理學本身的興趣源。若把這些興趣源與基礎知識傳授相結合，把蘊藏在知識之中的濃厚的興趣源給它發掘出來，把知識教好，使學生學懂練會，從而可以鞏固、激發學生的興趣。例如，在講摩擦力時，可首先提出，人為什么能走路？若地球所有地區性方全是光滑的會郵現什么情況？這個問題材一提出，學生立刻就感受興趣地討論起來。又如在完全失重講了之后，提出如果沒有重力，人現在是什么狀態？經過一番興趣性討論，對衛星中完全失重的情況了解得比較清楚。再如在電磁感應

講授前，用一導線把一燈炮接成回路，然后提出，這個燈會亮嗎？在學生回答沒有電子表源不會亮后，教師若演示燈亮了，這又會引起學生極大興趣，自然地就會迫切地想知道其原因，這是開始授課，效果當然就很好。

二、“橫向聯合”激發興趣

如果把物理學本身的興趣源叫做縱向源，那么，相對縱向源來說還有一些橫向興趣源，也就是物理學還具有跨學科聯系的特征，它和數學，化學，語文，哲學，歷史，音樂，詩歌，地理乃至體育都有有聯系。這不能不說給我們興趣教學又提供了一個較大的興趣源，如果我們在教學中能利用好這個“橫向聯合”，毫不疑問能得到令人滿意的“經濟效應”。例如在布朗運動時提出“物質是運動的，運動是有規律的”與布朗運動的無規則有矛盾嗎？這是“哲——理”聯合的問題。又如在講運動的合成時，一開始就提出一句成語：逆水行舟不進則退，解釋原意之后，馬上提出一相反問題，逆水行舟進是否就一定不退？這一問學生興趣就來了，思路也開了，為突破“合成”這個難點作了一次戰前練兵。這是“文——理”的聯合。再如在講相對運動時，給學生唱一首歌：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。學生在興趣中解釋了“游”和“走”的參照物。這是“樂——理”的聯合，當然還有許多橫向聯合的例子，這是就不再一一贅述了。但實踐告訴我通過“橫向聯合，多種經營”的方式，使用權學生感到物理不是枯燥無味，而是津津不味。

三、“深入淺出”激發興趣

所謂“深入淺出”就是把難以理解的概念，有通俗的語言表達出來，使學生易理解，牢記憶，快解題。其實這并不是什么新東西，每一本書的作者都會得用這一方法。例如物理課本中的左右手定則，在學生所學知識的水平，上可以說這個定則是淋漓致盡地把磁場方向、電流方向、安培力(洛侖茲力)方向間復雜關系通俗地表達出來，非常好記，受益幾代人。又如用彈簧串小珠的模型來說明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變為形象，使學生很容易接受。在教學中我嘗試了這種方法效果不錯，例如在講橫波波形圖上對應質點的振支方向時，經進分析后提出一個判定振動方向與傳播方向之間關系辦法：沿著波的傳播方向走，踏著波形曲線，“上坡(波)”段的質點向下振動，“下坡(波)”的質點向上振動，這里將難記的數學敘述改成通俗的敘述，把波看作是邊綿的山坡，用描述爬山所有的兩個動詞“走”、“踏”與上、下對應，容易記憶，大大提高了解題的速度，我作過試驗，在尖子班和普通班分別用數語言和通俗語言來敘述，結果是同解一個題(1986年高考題中的作波形圖)尖子班還沒有普班做得快。這些者說明深入淺出地表達物理概念，使學生感到物理并不深奧，也不難學，從而消除了心理上的障礙，自然地對物理的興趣也就被激發出來了。

四、“創造情境”激發興趣

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效作用，在教學中如果能創造情境產生興趣源，往往可以達到這一效果。例如有一位教師給學生用學習的重要怕的講座時，他一開始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來放手，再揀起來，再放手，這樣重復了好幾次，這一情境一下子就把學生注意力吸引過來，觸及了學生的精神需要，學生裝委想知道他到底要說什么。就在這時他發問：“這袋為什么站不起來呢？”在學生各抒己見之后，他說：“袋內滑貨，無法站立”。這一富有哲理的結論，使學生興趣盎然。在這樣情境下開始了他的講座。毫不疑問他的這次講座化學生留下了深刻的記憶。又如美國的一位教師在機械能守恒定律開講之時，創造了一個驚心動魄的情境。他用一個大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學生目不斜視之時，他把球放開，球開始運動，下面的學生為他立了一把汗知老師如免開這一“災難”，可是他穩如泰山地站著一動不動，球擺回時并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學生，對這樣的情境發生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機械能守恒定律作了一個良好的開端。

在教學中，興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且能發展智力，提高能力。