淺談數學教學中的問題情境

方淑恩

河北省冀州市冀州鎮學區

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淺談數學教學中的問題情境

方淑恩

河北省冀州市冀州鎮學區

問題是數學教學的心臟,數學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題,學生的學習活動才有動力,學生的思維才有方向。因此,我們在數學教學中,要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境,讓學生親身經歷活動的整個過程,親身體驗數學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性,使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來,讓他們主動的獲取知識、發展思維、讓學生更加喜歡數學。

在新課改深入發展的今天，創設什么樣的數學問題情境，才能使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，這引起了廣大數學教育工作者的關注，并進行深入地探索。

“古人曾明確指出,“學起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。但是,并非所有的問題都會引發學生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題,也會阻塞學生思維的綠色通道,扼殺學生的興趣。那么,在小學數學教學中如何創設問題情境,才能激發學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢?下面，我結合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。

一、數學教學中應重視問題的設置

“問題是數學的心臟”，教師精心組織學生提問，進而學生解決問題是數學教學的常用手法。

首先，數學源于生活，生活中存在著大量的數學問題，因此，教師在教學設計、內容安排上要盡可能地與生活實際相結合，從中抽象出數學問題。

其實，教師可以在課堂練習中設置開放性的習題，培養學生的問題意識。面對開放性的習題，學生會思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？……”，這樣，數學問題就來了，學生就會發展意見，從而引導學生提出問題。

再次，教師在設置問題時，可以有意識地拓展學生思維，啟迪學生智慧。利用新知識，新問題與學生已有認知結構的矛盾，提出學生力所能及，而且富有挑戰性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調動學生學習狀態，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發現、獲取知識，發揮、拓展能力。

二、制造懸念設情境

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置疑問，可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課的下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了。”此時，教師設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，是學生在掌握本節課所學知識的基礎上，有產生了探求新知的欲望。

三、深化知識創設情境

為使學生真正理解和切實掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內角和的內容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內角和各是多少度？”不少學生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問啟迪了學生，起到了舉一反三的作用。

創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

四、鼓勵學生進行社會調查

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會調查要求學生從自身的生活背景中發現數學、運用數學、創造數學，并在這一系列過程中獲得自信，充分發揮自己解決問題的潛能。聯系生活實際創設問題情境。《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值，問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。

綜上所述，數學教學中應注重創設問題情境，讓數學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。