淺談數(shù)學教學中的問題情境

方淑恩

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)

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淺談數(shù)學教學中的問題情境

方淑恩

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)

問題是數(shù)學教學的心臟,數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題,學生的學習活動才有動力,學生的思維才有方向。因此,我們在數(shù)學教學中,要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境,讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程,親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性,使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來,讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。

在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設什么樣的數(shù)學問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學知識貼近學生的生活現(xiàn)實，符合學生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值，這引起了廣大數(shù)學教育工作者的關注，并進行深入地探索。

“古人曾明確指出,“學起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。但是,并非所有的問題都會引發(fā)學生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題,也會阻塞學生思維的綠色通道,扼殺學生的興趣。那么,在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境,才能激發(fā)學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢?下面，我結(jié)合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。

一、數(shù)學教學中應重視問題的設置

“問題是數(shù)學的心臟”，教師精心組織學生提問，進而學生解決問題是數(shù)學教學的常用手法。

首先，數(shù)學源于生活，生活中存在著大量的數(shù)學問題，因此，教師在教學設計、內(nèi)容安排上要盡可能地與生活實際相結(jié)合，從中抽象出數(shù)學問題。

其實，教師可以在課堂練習中設置開放性的習題，培養(yǎng)學生的問題意識。面對開放性的習題，學生會思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？……”，這樣，數(shù)學問題就來了，學生就會發(fā)展意見，從而引導學生提出問題。

再次，教師在設置問題時，可以有意識地拓展學生思維，啟迪學生智慧。利用新知識，新問題與學生已有認知結(jié)構的矛盾，提出學生力所能及，而且富有挑戰(zhàn)性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調(diào)動學生學習狀態(tài)，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發(fā)現(xiàn)、獲取知識，發(fā)揮、拓展能力。

二、制造懸念設情境

一堂數(shù)學課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結(jié)。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置疑問，可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節(jié)課的下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了。”此時，教師設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，是學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，有產(chǎn)生了探求新知的欲望。

三、深化知識創(chuàng)設情境

為使學生真正理解和切實掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問啟迪了學生，起到了舉一反三的作用。

創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內(nèi)容服務，內(nèi)容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。

四、鼓勵學生進行社會調(diào)查

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會調(diào)查要求學生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學，并在這一系列過程中獲得自信，充分發(fā)揮自己解決問題的潛能。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”創(chuàng)設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創(chuàng)設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數(shù)量關系、優(yōu)劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學的價值，問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。

綜上所述，數(shù)學教學中應注重創(chuàng)設問題情境，讓數(shù)學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進步，讓數(shù)學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學的價值。