在信息技術課教學中要注重發展學生個性

郭文耀

河北省館陶縣陶山中學

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在信息技術課教學中要注重發展學生個性

郭文耀

河北省館陶縣陶山中學

在教育信息化發展的今天，如何在教學中充分發展學生的個性，實施個性化教育，是現代教育的一項重要課題。本文通過信息技術學科教學的實踐探索，提出了基于計算機網絡教學環境的個性化教學模式的初步構想。

個性化教學；任務驅動；分層-協作

教育的目的雖然在語言描述上眾說紛紜，但有一點是統一的，那就是將受教育者培養成為在社會中可以自我發展的人。從社會工業化以來發展起來的教育一直以培養社會的優秀勞動者為突出目的。從各國的教育實際效果來說也是如此。班級授課制一直是現代教育的主要形式。在這一基礎上的課堂教學模式雖然多種多樣，但其共性就是側重于整齊劃一的教育教學。在工業化社會，這種教育形式也比較符合社會對人才的需求。

在知識經濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發展需要具有創新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現代教育向個性化教育方向發展。

在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學法”、“分組討論教學法”和“研究性教學”等等。本人認為，基于計算機網絡環境的課堂教學采用“分層-協作”的教學模式，可以有效的發展學生的個性，起到良好的教學效果。

隨著教育現代化水平的提高，網絡化的計算機教室，為個性化教學提供了良好的教育環境。目前，基于計算機網絡教室進行教學的科目主要是信息技術課程。從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異的。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握的好并富有極大興趣。有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣。另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛。還有些學生受以往學習環境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統的統一規格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規律。利用計算機網絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。

計算機網絡教室提供了一種網絡學習環境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現，教師通過網絡技術指導、監視、控制學生的學習活動，其主導作用也充分施展。

在具體教學中，采用“分層-協作”教學模式，可以充分發展學生的個性。

首先，要注重信息技術課程的總的教學策略——“任務驅動”教學方法。

從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生的作業，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習Windows“畫圖”程序的使用，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和Windows“寫字板”時，設計寫作自我簡介的文章的任務等等。

其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組(大多數的學生)的教學任務提出基本的要求；對B組(程度高的少數學生)的教學任務提出較高的要求。例如：在學習Windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標操作)；對B組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協作”的教學方式。對于不同層次的學生(如A、B組)采用相互合作的方式來完成作業任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業任務之后。要求學生兩人一組合作完成(分組時一是要求自愿，這樣可以保證協作的效果好；另一方面要求A、B組盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步。)

另外，要注意將要求學生完成的任務布置在教師服務器的學習網站中。學生通過學生機的瀏覽器可以隨時看到任務要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善。這樣，學生可以從網絡中獲取知識。

教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網站、答疑、排除問題和監督控制來實現的。

在這一“分層-協作”的教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了一個統一的整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互之間的協作構成了的一個個教學環節，從而完成統一的教學目標，達到良好的教學效果。

基于計算機網絡環境的“分層-協作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發展。“分層-協作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發展與完善，最終成為有用的人才。

[1]李立新，網絡學習環境與學習者[J]，中國遠程教育.2002年第9期。

[2]任劍峰，論多媒體信息技術的負面影響[J]，中國電化教育.1999年第11期。

[3]李龍，教學過程設計[M]，內蒙古人民出版社，2001年8月