活動教學法在高中英語教學中的應用

劉海波

吉林省延邊第二中學

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活動教學法在高中英語教學中的應用

劉海波

吉林省延邊第二中學

活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。以活動教學法為主、教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動教學”。本文探討的話題是活動教學法在高中英語課堂中運用。

一、當前高中英語課堂教學中主客體的特點

課堂教學過程中的主客體關系問題一直是教育理論界所爭論和關注的熱門話題，也是教育教學實踐活動中較難解決的問題。教育理論工作者從不同角度提出了許多種不同的學術觀點。筆者認為教師是傳授知識和組織教學的主體，學生是加工教學信息的主體。因此，在整個教學過程中，師生的主客體關系又是統一的。在這兩個前提下，也就要求我們對教學過程主客體關系的認識必須以整個教學活動作為研究的出發點，從活動之中去認識主客體關系的統一性和動態性。當然也有人把教學的內容稱為間性主體。這樣三個不同性質的主體并存于一個主題活動之中，那就是課堂教學。三者之間如何統一和協調成為課堂教學的的關鍵。隨著學段的不同，三個主體的特點也相差甚大。因此教學方法的運用應該也存在很多差異性。

當代高中生受到了大環境的影響明顯，由于在近二十年來，中國社會發生了巨大的變化，現代化進程作為一個整體性的社會變遷，對人們的生活方式、思維方式、行為方式都產生了巨大的影響。變革的社會沒有既定的人格范式和人生榜樣，生長在這種社會環境中的當代高中生在思想上既不盲從權威，也不輕信書本，除了青春期特有的思想特點外，還有著十分鮮明的時代特征。他們具有思路敏捷,眼界開闊，求新求異，富有朝氣,重視個人的權利，重視自我、實現自我的欲望以及個性化更加突出的新特點。社會多樣化發展的趨向，凸現出當代高中生的個性更加突出。許多學生不愿簡單地趨同于主流文化，在語言、行為、交往、穿著等方面追求個性。這些特點對于課堂教學組織來說既是有利的優勢，同時也是教師教學方法運用的挑戰。學生的對待信息和對新鮮事務的態度取決于認識客體的吸引力的大小，對于相同的教學內容采取怎樣的方式和方法才能更好的使他們自主攝入，將成為一線英語教師們的主要功課。

高中教材內容容量明顯增大了很多，難度和深度也有很大變化。比如詞匯信息量的加大、閱讀篇章的篇幅過長、聽力材料的選取偏難、寫作運用素材的要求過高等等，都給一線教師課堂教學賦予了很大的壓力。因此在每周課時非常緊湊的前提下，很好的完成教學內容，有效促進學生掌握課標所要求的信息和知識，一直是老師們疲于完成的任務。如何創造性的運用和開發教材，以及對課堂教學方法運用無疑提出了更高的要求。

《英語課程標準》對教材的使用指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活并有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。

二、活動教學法如何有效切入高中課堂

針對于高中課堂教學中主客體的特點，不難看出，一個合理而科學的教學方法對于高中英語教學來說至關重要。活動教學法是立足于學生這個學的主體，根據客體內容設計特定的活動形式，使得學生自主進入，有效攝取。但容量較大，內容較難的高中英語課本素材，怎樣將活動教學運用其中，著實是一個難點。如何設計有效活動形式和方式將成為活動教學法運用的實質和關鍵。

筆者認為，活動教學法的運用，首先要注重的是課堂主題的導入。在導入環節如何編制活動內容使得學生很自然而且頗有興趣的進入主題呢？為了有迎合當代高中生地自身特點，導入階段盡可能采用任何能引起學生注意的方式，應該根據本節課的主題構思出一個較為貼切的活動內容。

在導入后的課題主干內容的學習環節，活動形式的設計必須符合本課主要內容的情境，讓它貼近生活，從而激發學生的求知欲。正如杜威所說，要懂得經驗或經驗的情境的意義，我們必須想到校外出現的情境,想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內容。杜威對教育情境的第一個要求是與學生日常生活的相似性。如果創設的情境與學生的過去經驗相剝離，遠離學生可以認識到的范圍，就無法激起學生的學習和探究的欲望,這樣的刺激是不成功的。學生沒有從內心主動地融入情境，無法理解呈現給他們的問題的意義，只能在外界的壓力和強制下從事遙遠而抽象的作業時，他們內在的主動的和天生的好奇心沒有被喚起,這時他們的學習是被動的，結果的消極性是顯而易見。

在設計有關單元知識運用的活動任務時，要注重語言形式和語言功能相結合。這也是活動教學與其他教學法最大的區別，它強調英語教學須將這兩方面結合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結構和語法等。語言功能是指語言行為，即用語言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是為語言功能服務的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義。反之，語言功能以語言形式為基礎，語言形式是語言功能得以實現的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關系是辯證統一，不可分割的。設計活動任務時，要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養使用語言的能力。學生在通過一系列任務的訓練學習語言形式的基礎上來理解語言的功能并能運用在交際活動中。這樣才達到了活動教學法在課堂運用的真正目的。