活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉海波

吉林省延邊第二中學(xué)

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活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉海波

吉林省延邊第二中學(xué)

活動(dòng)教學(xué)法，也稱(chēng)活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱(chēng)之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱(chēng)為“活動(dòng)教學(xué)”。本文探討的話(huà)題是活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中主客體的特點(diǎn)

課堂教學(xué)過(guò)程中的主客體關(guān)系問(wèn)題一直是教育理論界所爭(zhēng)論和關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，也是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中較難解決的問(wèn)題。教育理論工作者從不同角度提出了許多種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為教師是傳授知識(shí)和組織教學(xué)的主體，學(xué)生是加工教學(xué)信息的主體。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生的主客體關(guān)系又是統(tǒng)一的。在這兩個(gè)前提下，也就要求我們對(duì)教學(xué)過(guò)程主客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)必須以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，從活動(dòng)之中去認(rèn)識(shí)主客體關(guān)系的統(tǒng)一性和動(dòng)態(tài)性。當(dāng)然也有人把教學(xué)的內(nèi)容稱(chēng)為間性主體。這樣三個(gè)不同性質(zhì)的主體并存于一個(gè)主題活動(dòng)之中，那就是課堂教學(xué)。三者之間如何統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為課堂教學(xué)的的關(guān)鍵。隨著學(xué)段的不同，三個(gè)主體的特點(diǎn)也相差甚大。因此教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該也存在很多差異性。

當(dāng)代高中生受到了大環(huán)境的影響明顯，由于在近二十年來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代化進(jìn)程作為一個(gè)整體性的社會(huì)變遷，對(duì)人們的生活方式、思維方式、行為方式都產(chǎn)生了巨大的影響。變革的社會(huì)沒(méi)有既定的人格范式和人生榜樣，生長(zhǎng)在這種社會(huì)環(huán)境中的當(dāng)代高中生在思想上既不盲從權(quán)威，也不輕信書(shū)本，除了青春期特有的思想特點(diǎn)外，還有著十分鮮明的時(shí)代特征。他們具有思路敏捷,眼界開(kāi)闊，求新求異，富有朝氣,重視個(gè)人的權(quán)利，重視自我、實(shí)現(xiàn)自我的欲望以及個(gè)性化更加突出的新特點(diǎn)。社會(huì)多樣化發(fā)展的趨向，凸現(xiàn)出當(dāng)代高中生的個(gè)性更加突出。許多學(xué)生不愿簡(jiǎn)單地趨同于主流文化，在語(yǔ)言、行為、交往、穿著等方面追求個(gè)性。這些特點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)組織來(lái)說(shuō)既是有利的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是教師教學(xué)方法運(yùn)用的挑戰(zhàn)。學(xué)生的對(duì)待信息和對(duì)新鮮事務(wù)的態(tài)度取決于認(rèn)識(shí)客體的吸引力的大小，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容采取怎樣的方式和方法才能更好的使他們自主攝入，將成為一線(xiàn)英語(yǔ)教師們的主要功課。

高中教材內(nèi)容容量明顯增大了很多，難度和深度也有很大變化。比如詞匯信息量的加大、閱讀篇章的篇幅過(guò)長(zhǎng)、聽(tīng)力材料的選取偏難、寫(xiě)作運(yùn)用素材的要求過(guò)高等等，都給一線(xiàn)教師課堂教學(xué)賦予了很大的壓力。因此在每周課時(shí)非常緊湊的前提下，很好的完成教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生掌握課標(biāo)所要求的信息和知識(shí)，一直是老師們疲于完成的任務(wù)。如何創(chuàng)造性的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)教材，以及對(duì)課堂教學(xué)方法運(yùn)用無(wú)疑提出了更高的要求。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的使用指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。

二、活動(dòng)教學(xué)法如何有效切入高中課堂

針對(duì)于高中課堂教學(xué)中主客體的特點(diǎn)，不難看出，一個(gè)合理而科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。活動(dòng)教學(xué)法是立足于學(xué)生這個(gè)學(xué)的主體，根據(jù)客體內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的活動(dòng)形式，使得學(xué)生自主進(jìn)入，有效攝取。但容量較大，內(nèi)容較難的高中英語(yǔ)課本素材，怎樣將活動(dòng)教學(xué)運(yùn)用其中，著實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)形式和方式將成為活動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，首先要注重的是課堂主題的導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何編制活動(dòng)內(nèi)容使得學(xué)生很自然而且頗有興趣的進(jìn)入主題呢？為了有迎合當(dāng)代高中生地自身特點(diǎn)，導(dǎo)入階段盡可能采用任何能引起學(xué)生注意的方式，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的主題構(gòu)思出一個(gè)較為貼切的活動(dòng)內(nèi)容。

在導(dǎo)入后的課題主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)必須符合本課主要內(nèi)容的情境，讓它貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如杜威所說(shuō)，要懂得經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情境的意義，我們必須想到校外出現(xiàn)的情境,想到日常生活中使人感興趣和從事活動(dòng)的那些內(nèi)容。杜威對(duì)教育情境的第一個(gè)要求是與學(xué)生日常生活的相似性。如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)相剝離，遠(yuǎn)離學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到的范圍，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望,這樣的刺激是不成功的。學(xué)生沒(méi)有從內(nèi)心主動(dòng)地融入情境，無(wú)法理解呈現(xiàn)給他們的問(wèn)題的意義，只能在外界的壓力和強(qiáng)制下從事遙遠(yuǎn)而抽象的作業(yè)時(shí)，他們內(nèi)在的主動(dòng)的和天生的好奇心沒(méi)有被喚起,這時(shí)他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，結(jié)果的消極性是顯而易見(jiàn)。

在設(shè)計(jì)有關(guān)單元知識(shí)運(yùn)用的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。這也是活動(dòng)教學(xué)與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)須將這兩方面結(jié)合起來(lái)，不可忽視任何一方面。其中，語(yǔ)言形式主要是指語(yǔ)音、詞匯、句型、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等。語(yǔ)言功能是指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言表達(dá)思想和完成事情，如介紹、邀請(qǐng)、表述、詢(xún)問(wèn)、請(qǐng)求、建議等等。語(yǔ)言形式是為語(yǔ)言功能服務(wù)的，因此，離開(kāi)了語(yǔ)言的功能，語(yǔ)言形式也就失去了意義。反之，語(yǔ)言功能以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)，語(yǔ)言形式是語(yǔ)言功能得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要手段。語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能兩者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一，不可分割的。設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)使用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上來(lái)理解語(yǔ)言的功能并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。這樣才達(dá)到了活動(dòng)教學(xué)法在課堂運(yùn)用的真正目的。