巧用情境導入開展小學數學教學

宋鎖群

河北省深澤縣橋頭鄉方元村小學

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巧用情境導入開展小學數學教學

宋鎖群

河北省深澤縣橋頭鄉方元村小學

在新課的導入中，應該以探究作為主題，采取問題情境導入方式來實施新課的導入。通過大量實踐證明，要想確保所創問題情境能夠更好地激發學生學習興趣，調動學生學習動力，就必須要保證所創問題情情境滿足三個方面的需求，即符合學生學習水平、蘊含相應的教學信息以及具有一定的創造性和懸疑性。本文就小學數學問題情境的導入設計進行研究和分析。

小學數學；情境導入法

俗話說：“好的開頭等于成功了一半。”教師如能精心設計導入新課的好方法，將學生吸引到學習的美好氛圍中，就能把學生帶入思維和創新之門，使他們盡快進入愉快的情緒狀態，充分調動學生的積極性和主動性，為教學過程創造最佳的認知開端，使他們盡快地接受新知識。情趣導入法有：

一、故事導入

美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極提出問題，才能創造性的運用知識，變苦為樂，在情境中引出知識。小學中低年級同學更多關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，導入素材的選取應充分考慮學生的實際生活情況和趣味性，使他們感覺學習數學不再是難事，從而愿意學習數學。我們都知道，沒有一個孩子不對故事感興趣。創設故事情境就是一條非常適合激發中低年級學生學習興趣的路子。例：《交換律》

師：同學們，你們知道《朝三暮四》的故事嗎？誰來說說這故事。生1：有一個養猴子的老人，每天早晚都分別給每只猴子四顆栗子。幾年之后，老人的經濟越來越不充裕了，而猴子的數目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆。他對猴子說：“生意越來越差了，為了不讓你們挨餓，從今天開始，一律按照朝三暮四的標準供應栗子：早上給三顆，晚上給四顆。”猴子聽了都生氣了。猴子們亂成一團，強烈抗議主人的做法。經過一番討價還價之后，老人說：“那好吧，早上給四顆，晚上給三顆。”猴子們非常高興的接受了老人朝四暮三的供應方案。師：其實老人他運用了數學的知識。想知道運用了什么知識嗎？這就是我們今天所要學習的內容。

二、操作導入法

抽象的東西往往難以理解，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學生的感性認識，而且能使學生在觀察、操作的過程中，加深對理論的理解。教師在導入新課時，可以提供給學生動手操作的機會，讓學生通過動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折等各種操作，變抽象知識為具體的內容，以充分調動學生多種感官參與實踐活動，促進學生自主探究的學習愿望。如教學《分類》時，我創設了這樣一個情境：上課前，教師故意把幾個作業本、幾本書、一些粉筆亂放在講臺上。上課一開始，我就發問：“同學們，剛才你走過講臺時發現了什么？”(學生說：講臺上很亂。)“怎么辦呢？”教師又問。(有的學生說：需要整理一下。)哪位同學能幫幫老師嗎？(一位學生上臺來整理：將作業本放在一起、書放在一起、粉筆放進粉筆盒。)教師根據學生的整理過程引入課題——《分類》。這樣積極地激發了學生的學習興趣，使學生主動地投入到新課學習中來。

三、游戲導入

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終高漲，并且愉快地進行學習。例：《可能性》

師：同學們喜歡做游戲嗎？今天老師想和同學們一起玩一玩“石頭、剪刀、布”的游戲。會玩嗎？想不想贏老師？生：想！

師：好，我們就來玩一玩。(師生比賽三次。)

師：剛才有沒有三次全贏老師的同學？全贏的把手舉一舉。(找三次都贏了老師的同學上臺再比一比。)

師：現在還想贏老師嗎？生：想。

師：一定能贏老師嗎？生：能！再比賽兩次，師生各贏一次。師：那么在沒有比賽前，能不能說一定贏老師？生：不能。

師：那應該怎樣說？生：可能贏，可能輸。生：不一定贏老師。師：(出示課題)這就是我和同學們今天一起要研討的事件發生的可能性。

四、語言增味，增強興趣

充分認識教師自身的風格。教師是學生數學學習過程中不可或缺的引導者，教師的教是決定學生學的水平的決定性因素。所以，充分認識教師自身的風格特征也顯得特別重要。這是為了在更大的程度上做到揚長避短，實現教學效益的最大化。尤其是在教學策略與組織形式的選擇上，同一內容可供選擇的教學策略與組織形式是多樣的，關鍵在于教師如何能夠幫助學生實現成長最優化的同時體現教師自我的價值，從而產生一種內在的為了自身成長的驅動力。教師幽默風趣的教學語言，不僅會增強吸引人的魅力，也可激發學生更大的學習熱情，調節學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，使課堂教學更加豐富多彩。如，在分析作業時，我設計了一個“急診室”，把學生中出現的錯題抄出來，寫上：“誰來當‘醫生？’給下面的‘急診病人’治治病。”這樣的設計比“下面各題錯在哪里，請訂正”要好得多，因為他們都想當“醫生”給人家“治病。”教師這樣設計的目的就是為學生搭建一個相互交流、表現自我的平臺，讓學生在玩中學、樂中學，感到學習數學有趣味，真正達到把“要我學”轉變為“我要學”。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，問題情境的創設和導入，對于學生知識的理解和掌握，學生實踐操作能力的訓練有著舉足輕重的作用，好的問題情境便于學生學習興趣的激發，能夠使學生主動且積極地參與到教學活動中來。

[1]王玉元.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].教育教學論壇.2014年27期.

[2]高紅霞.提高小學數學課堂教學效率[J].寧夏教育.2010年10期.

[3]郭玉華.淺談小學教學中數學思想方法的滲透[J].數學學習與研究.2010年20期.