多媒體技術下的生物課堂教學

劉玉芳

河北省永清縣里瀾城鎮中學

?

多媒體技術下的生物課堂教學

劉玉芳

河北省永清縣里瀾城鎮中學

運用多媒體技術進行教學，對于傳統的教育來說是一場激烈的沖擊和深刻的革命。多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性，通過在教學中對多媒體運用的作用、注意事項以及具體做法，更加深刻的意識到：提高生物教師素質的必要性就要有先進的教育理念，具有素材采集和處理技術的能力，就要不斷充實自己，才能充分發揮多媒體技術的優越性。

生物教學強調情境與協作；重視直觀和操作；提倡學生學習的主動性。將多媒體引入生物課堂，在拓展學生知識面、激發創新思維、培養互助精神、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。所以我嘗試運用多媒體電腦制作生物課件；探索現代多媒體教學規律；力求使教學質量不斷得以提高。

教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富、教學方法更加多樣、更加靈活。隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現出其優越性。這只是本人在多媒體技術在中學生物教學中的作用的一點見解，僅供參考。

第一，用現代多媒體教學手段,可以更好的激發學生學習的興趣；集中學生的注意力；增強參與性。

多媒體技術所展示的圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發學生興趣，活躍思維，使學生人人參與，調動每位學生的積極性，能充分調動學生視覺和聽覺處理功能，多方位感受知識信息，引導學生的課堂上努力思維、積極探索、刻苦鉆研。如學習《家禽》時我讓學生觀看《鳥類及其特性》錄像及把各種鳥的具體生動畫面及其各種各樣的生活習性一一展示出來，引起學生極大興趣。使學生不但獲得鳥類多樣性感性認識，而且深刻地了解到鳥類的生活習性與形態結構相適應的道理。學習《農業害蟲》時，學生觀看蝗蟲的形態結構及生活習性的視頻，怎樣爬行、飛行、捕食、呼吸等。并把蝗蟲對莊稼的危害一一播放，學生感到非常親切，深深的吸引了學生。從而對知識的理解也更深刻。

第二，運用現代多媒體教學手段可以優化知識的傳遞方式——化難為易、化繁為簡、化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀。課件能綜合圖像、動畫、音響、文字等多種效果，把抽象的形象化，微觀的事物宏觀化，復雜的事物簡約化。并能多角度地向學生傳遞教學信息。比如人體血液流動；神經的傳導功能；食物的消化和吸收；尿液的形成等，這些均是教學中的難點、重點。學生看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。通過多媒體技術演示這一生理過程，既能真實、藝術地再現血液流動、神經的傳導、食物的消化、尿液的形成的動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。

第三，運用現代多媒體教學手段能夠拓寬課本知識體系、拓寬教學的時間和空間、拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。初中生物教材只要求掌握一些基本的生物知識，任課老師有很大的自主性，畢竟“生物學”與我們自己息息相關，因此我們今天面臨的人口、環境、糧食資源等世界問題，無一不與生物學息息相關。因此我們可以教給學生更多書本以外的知識，運用現代多媒體教學手段使學生能接收的信息量大大增加，資料和數據質量高，更顯得可信。比如，學習人口的現狀、生態系統、生物圈時，增加一些視頻，可以與當今的生活聯系起來，使學生更加熱愛生物圈的一草一木，增加環境保護的意識。

運用多媒體課件的信息量，能增強課堂內容密度，強化學生思維整合度，對開拓學生知識面，培養學生發散性思維起了一定的作用。

不過多媒體輔助教學只是一種教學手段，要更好地利用它為教學所用，我們還應注意以下幾個方面：

1.不能把它當成“灌輸”的工具。

現代教育是現代教育思想與現代教學手段、方法的統一，多媒體計算機應服務于突出重點、突破難點，服務于提高教學效率，服務于提高學生素質的培養，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，大量地向學生“傳授”知識。

2.不能讓學生成為觀眾，多給學生提供主動學習的機會。

課堂中通過多媒體的演示，調動了學生的視覺和聽覺，然而僅有這些還是不夠的。有的教學內容還需要學生動口、動手，進行探索和討論，得出的結論往往與教師事先準備的有一些不同。因此對于多媒體課件，需要設計得更有交互性，對于課堂上出現的“意外”情況也能應付自如。從而使課件不僅僅成為教師教學的工具，也能成為學生學習的工具。

3.充分發揮教師的主導作用。

在任何時候，教師都應發揮其主導和組織的作用。教師應及時處理好教學中出現的各種情況，切不可被課件牽著走，不能為了讓學生看自己精心設計的課件，而不顧課堂上學生的實際。

4.不能濫用多媒體教學。

從教學的實際出發，用在其他教學媒體無法替代的地方，這樣才有利于取得最佳的教學效果。如果在什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用。不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生負面效應。

總之，多媒體輔助教學必須從教學實際出發，力求符合學生的認知規律和知識結構特點，服務于突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合。