小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)

何敏娟

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

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小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)

何敏娟

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

英語是傳輸信息的重要工具之一。英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。而在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀作為整體中的一部分，而且是極為重要的一部分。如果能把閱讀教學(xué)開展好，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固詞匯和句型，為學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)、豐富英語知識(shí)都有很大的推動(dòng)作用。在我多年的教學(xué)中，我總結(jié)了幾種培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法，下面介紹給大家：

一、設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)興趣

對(duì)于英語學(xué)習(xí)入門階段的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是比較乏味枯燥的，教師應(yīng)改革過去的閱讀教學(xué)模式，積極探索新的方法，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。現(xiàn)在的小學(xué)英語教材都開始注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于故事型的閱讀材料，我一般采用“五步閱讀教學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“五步閱讀教學(xué)法”即初讀自悟，獲取大意——再讀故事，質(zhì)疑解疑——關(guān)書靜聽，再會(huì)其意——跟讀正音，準(zhǔn)備表演——小組合作，上臺(tái)展示。讓學(xué)生帶著疑問再讀故事，細(xì)細(xì)品味，找出答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出自己不懂的地方共同解決，如：?jiǎn)卧~的讀法和意思，句子的理解等。接下來讓學(xué)生關(guān)上書，靜靜的聽錄音，再會(huì)其意；最后讓學(xué)生跟讀,分組進(jìn)行表演對(duì)話。有時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目或插圖對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。有時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容改編成對(duì)話后，進(jìn)行表演。通過編對(duì)話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助于對(duì)材料的理解。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，刺激閱讀

創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過對(duì)話，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課。介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。學(xué)生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對(duì)每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學(xué)生在閱讀過程中，難免會(huì)遇到生詞，但由于時(shí)間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的含義。這樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了。在學(xué)生快速掃讀完閱讀材料后，老師常給出一些“Yes/No”問題，要求學(xué)生快速回答，以加深對(duì)所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。語言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等，可以分活動(dòng)小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

三、引導(dǎo)閱讀，樹立信心

為了保持學(xué)生的積極性，我把課堂延伸到課外，學(xué)生由“要我讀”，變成“我要讀”，引導(dǎo)他們讀一些簡(jiǎn)易的英文報(bào)刊或書籍。小學(xué)閱讀理解不需要太在乎語法問題，只要根據(jù)文章意思進(jìn)行判斷。先通讀全文再答題，或先看看你需要完成的任務(wù)再讀全文，不要一遇到生詞就退縮，就去查字典，要學(xué)會(huì)充分利用上下文、上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構(gòu)詞法來猜測(cè)。認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內(nèi)容以及與之有關(guān)的細(xì)節(jié)。在閱讀中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞或句。千萬不要糾纏文章中的某些細(xì)節(jié)而影響掌握全文大意。另外，利用班里的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生把他們?cè)谡n外讀到的小故事、笑話等展示出來，還可以讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感，展示出來與大家共分享。同學(xué)們?cè)陂喿x中嘗到了喜悅，體驗(yàn)到了成功，學(xué)生們非常高興。

四、搭配銜接，培養(yǎng)語感

通過詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。語感，是指不通過反復(fù)思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的語感能力，就不僅能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，而且還能較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的“言外之意”，以及所要表達(dá)的思想。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我們就要結(jié)合課文教學(xué)，有意識(shí)地選擇課文中一些語言規(guī)范、語意新穎、詞語搭配較好的典型句子，引導(dǎo)學(xué)生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)和意義上的有什么特點(diǎn)，并結(jié)合具體語境體察語句的適用范圍，教師相機(jī)給予點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生“語境悟義”的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們“推敲特定內(nèi)涵，洞察深層意義”的能力。準(zhǔn)確地認(rèn)知文章所表達(dá)的信息，只是閱讀比較初步的要求；推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求，也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標(biāo)志。所謂特定內(nèi)涵，是詞語在特定的語言環(huán)境中所表達(dá)的意義，而詞語的深層含義則是從表達(dá)效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個(gè)句子的理解中“一眼看出”。我們只有引入系統(tǒng)理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)閱讀才能奏效。

五、師生配合，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：

(1)不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會(huì)分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設(shè)問、可推測(cè)。

(2)不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。

(3)不要重復(fù)閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣越障礙看到底。

(4)不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

(5)不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。

總之，教師通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。