小議電化教學(xué)在美術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

楊月坤

河北省遵化市黨峪鎮(zhèn)中學(xué)

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小議電化教學(xué)在美術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

楊月坤

河北省遵化市黨峪鎮(zhèn)中學(xué)

電化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段。它的魅力所在，不僅是直觀形象，化繁為簡，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。電教手段的這些優(yōu)勢恰恰可以擬補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在教學(xué)中運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮其獨(dú)特功能，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，促使學(xué)生較快的掌握知識，提高審美能力和創(chuàng)造能力．

一、運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生不時(shí)會有思維火花閃現(xiàn)。這種思維的火花，往往是在特定教學(xué)情景中學(xué)生的直覺反應(yīng)。是教師無法設(shè)計(jì)與預(yù)期的，它包含豐富的創(chuàng)造性因素。這一點(diǎn)本人歷經(jīng)小學(xué)與初中的盡五年教學(xué)，體會深刻，我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供各種條件和機(jī)會，適時(shí)捕捉學(xué)生的這種具有創(chuàng)造性因素的表現(xiàn)形態(tài)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，讓學(xué)生的這種直覺反應(yīng)參與到教學(xué)活動中，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。從而擺脫空洞的語言教學(xué)，運(yùn)用電教手段能夠通過形象，直觀的情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。當(dāng)前的小學(xué)初中階段的美術(shù)教學(xué)，運(yùn)用電教手段已成為美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的捷徑。我曾聽一位老師上第五冊第十二課《自己的漫畫像》，她充分運(yùn)用了電教手段。首先，她結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)課件，先播放了一段動畫，展示了一些他們耳熟能詳?shù)拿餍锹嬋宋锛ぐl(fā)學(xué)生的興趣，提出問題：這些明星是誰？你是怎樣認(rèn)出來的？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察分析，同時(shí)也使學(xué)生初步感知了漫畫的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生渾厚的創(chuàng)作欲。在講述作畫步驟這一環(huán)節(jié)時(shí)，這位老師充分利用課件，將本課中的“漫畫步驟”的靜態(tài)圖象描述，以動態(tài)的方式生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生初步認(rèn)識了漫畫的過程：寫生——外形特點(diǎn)的夸張——表情夸張。再在屏幕上出示了一幅生動典型的藝術(shù)作品“郭德剛漫畫像”，再次引起學(xué)生的創(chuàng)作欲。這時(shí)，學(xué)生已基本掌握了漫畫的方法。老師請學(xué)生上臺，利用實(shí)物投影儀將該生的正面頭像投上屏幕，讓學(xué)生找出該生的面部特征，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些特征夸張變形。整節(jié)課學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍，在不知不覺中感受美，創(chuàng)造美。

二、巧用電化教學(xué)提高學(xué)生的欣賞能力

在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多種媒體技術(shù)手段進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象真實(shí)的生活情境，把學(xué)生帶入作品中，使學(xué)生有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平。在講《秋天的葉子》時(shí)，我用幻燈片展示有關(guān)秋天樹葉的畫面。我在顏色上突出秋的主題，由綠油油的場景一下變成了黃色的主旋律，那種金燦燦的大自然畫面，勾起了學(xué)生對秋的幻想，情感得到了升華，激起了學(xué)生對秋的眷戀之情。學(xué)生感受到大自然美的真諦，喚起學(xué)生對大自然的保護(hù)意識，增加了對大自然的熱愛。這種教學(xué)方式改變了過去美術(shù)課上“一支筆，一張紙，一張畫板”的教學(xué)模式，真正把學(xué)生吸引到課堂上來，采用欣賞教學(xué)法讓學(xué)生從生活中學(xué)會審美，使美術(shù)課堂活躍起來。

三、巧用電化教學(xué)手段提高學(xué)生的理解能力

中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有很多知識點(diǎn)學(xué)生很難理解，把握不住教材的深刻內(nèi)涵，教師在教學(xué)中巧用電教媒體手段進(jìn)行教學(xué)，就能有效解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)素描中的靜物寫生時(shí)，教師在講授對實(shí)物的觀察方法和打線條的技巧時(shí)，不能使全班學(xué)生有效觀察教師的演示過程，學(xué)生也不容易理解素描的具體做法。因此，我利用實(shí)物投影進(jìn)行演示，把物體的造型特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)色彩、明暗關(guān)系、打線條時(shí)的用筆方法、疏密組合度等，通過大屏幕展示給學(xué)生，學(xué)生看得很清楚，一目了然，效果直觀明了。所以，巧用現(xiàn)代電教手段，能提高學(xué)生對美術(shù)作品的理解能力。

四、巧用電化教學(xué)提高學(xué)生想象能力

新課標(biāo)下的美術(shù)教材突出體現(xiàn)生活素材，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找教育點(diǎn)，恰當(dāng)把握美術(shù)教材中的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會根據(jù)教材靈活思維，學(xué)會想象，創(chuàng)作出更優(yōu)秀作品。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可憑借多媒體手段，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，再現(xiàn)生活的情境，拉近教材和學(xué)生的距離，使學(xué)生思維得到順暢，再有要充分利用美術(shù)欣賞課，這不僅有助于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和形成健康的審美觀。但長時(shí)間以來，在一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，卻很難體現(xiàn)這一目標(biāo)的完整實(shí)施。透過一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)方案和學(xué)生在校的美術(shù)活動，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的技能技巧訓(xùn)練培養(yǎng)與鑒賞力、創(chuàng)造力素質(zhì)的培養(yǎng)上，存在著不協(xié)調(diào)的發(fā)展，存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生只要有一定的造型能力，會制作一些手工作品和實(shí)用教學(xué)用具就合格了。以技能訓(xùn)練內(nèi)容，來代替整個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而忽略了對學(xué)生藝術(shù)美的熏陶。對待學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，總是把像與不像作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，客觀上造成了學(xué)生思想僵化，抑制了他們的發(fā)散型思維。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能教出畫匠，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時(shí)代的要求，而運(yùn)用電教手段的課堂是以提高學(xué)生的興趣為主，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生不斷地尋求新創(chuàng)作理念，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維方法。為此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用電教手段，把學(xué)生帶進(jìn)課堂。電教媒體教學(xué)要更科學(xué)盡管多媒體教學(xué)有著從前任何一種教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，但不能“以教師的活動代替學(xué)生的思考”。教學(xué)活動中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不能“以人機(jī)對話代替師生對話”。