影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的因素探究
——以河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例

權(quán)成偉，郭曉暉

(河南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003)

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影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的因素探究
——以河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例

權(quán)成偉，郭曉暉

(河南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003)

本文以河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大一新生為受試對(duì)象，采用隨機(jī)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)因子分析法，結(jié)合SPSS 17.0 找出影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的主要因素和這些因素的重要性排序。再結(jié)合實(shí)際，得出英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟發(fā)。本研究對(duì)以后英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)具有切實(shí)可行的指導(dǎo)意義。

主要影響因素；重要性排序；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

1 研究回顧

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音影響因素的研究已取得很多成果，其中受母語(yǔ)遷移(地域方言和普通話)影響的研究占相當(dāng)大的比重，其中以對(duì)比某地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移居多，也有通過(guò)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)音系統(tǒng)，研究普通話正音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移作用[1]。年齡和關(guān)鍵期也是學(xué)者爭(zhēng)論的影響英語(yǔ)語(yǔ)音的因素之一。 潘正芹(2012)經(jīng)過(guò)測(cè)試和調(diào)查，指出年齡造成的生理制約問(wèn)題是語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵問(wèn)題，語(yǔ)言習(xí)得者的聽音、辨音和發(fā)音能力與人類語(yǔ)言生理器官一樣會(huì)經(jīng)歷成熟、老化和蛻化的過(guò)程。[2]此外，也有一些學(xué)者將英語(yǔ)語(yǔ)音的影響因素歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的客觀和主觀因素。田芬(2007)指出影響英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的客觀因素包括生理因素、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移和社會(huì)環(huán)境因素；主觀因素包括動(dòng)機(jī)與需要、天賦、焦慮、個(gè)性、自尊與自信等。[3]國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的影響因素的研究并不多，傾向于從非語(yǔ)言因素(年齡、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等)進(jìn)行研究，如Lenneberg(1967)中提出“關(guān)鍵期假設(shè)”，認(rèn)為一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，就不能再習(xí)得地道的目標(biāo)語(yǔ)口音。之后Flege (1998) 提出了口頭話語(yǔ)學(xué)習(xí)模型，指出人們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的能力終生不變，但由于成人母語(yǔ)語(yǔ)音范疇形成的時(shí)間長(zhǎng)，所以成人在語(yǔ)音感知和產(chǎn)出的正確性方面往往不如兒童。[4]Smit & Dalton-Puffer (1997) 指出學(xué)習(xí)者因?yàn)閭€(gè)人目標(biāo)和自信心不同，對(duì)自己發(fā)音的態(tài)度也不同。學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的態(tài)度和動(dòng)機(jī)相關(guān)，強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與低焦慮、高自信相關(guān)，而外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)則與上述三個(gè)因素?zé)o關(guān)。[4]

以上詳細(xì)分析了國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)發(fā)音影響因素的研究成果，然而大多研究是定性研究，只有少數(shù)就某一特定影響因素進(jìn)行定量研究。因此非常有必要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究，得出主要的影響因素以及各影響因素的重要性，為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出指導(dǎo)性和可行性的建議。

2 研究方法

本研究首先通過(guò)隨機(jī)訪談的形式收集學(xué)生認(rèn)為的影響英語(yǔ)發(fā)音的因素，其次根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計(jì)問(wèn)卷(選取了17個(gè)具有代表性的影響因素，按照李克特量表，選擇五個(gè)指標(biāo)“非常不同意1分、不同意2分、一般3分、同意4分和非常同意5分”)。

本實(shí)驗(yàn)以河南科技大學(xué)2015級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大一新生為受試對(duì)象，調(diào)查他們對(duì)這些影響因素的認(rèn)同程度。之所以選擇英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，一方面是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力要求較高，另一方面大一學(xué)生剛步入校園，及時(shí)了解語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求，找出影響因素，采取相應(yīng)的教學(xué)策略更有利于學(xué)生的發(fā)展。此次研究一共隨機(jī)發(fā)放了問(wèn)卷200張，收回有效問(wèn)卷160張。然后整理分析數(shù)據(jù)，使用因子分析法，結(jié)合SPSS 17.0找出主要的影響因素和各影響因素的重要性排序。

3 數(shù)據(jù)分析

首先對(duì)“影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得因素”問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.808，大于0.8，故問(wèn)卷可靠性良好；KMO值為0.749>0.7，并且巴特利特球度檢驗(yàn)的近似卡方分布為833.176，自由度為136，顯著性概率為0.000<0.05，故可認(rèn)為，本研究數(shù)據(jù)適用于進(jìn)行因子分析。經(jīng)過(guò)第一次因子分析(以因子載荷量大于0.5為準(zhǔn))，“年齡問(wèn)題”“對(duì)正確發(fā)音不了解”效度不夠，故這兩個(gè)題項(xiàng)的設(shè)置不合理，將其刪除，其次進(jìn)行第二次因子分析。

根據(jù)“解釋的總方差”表可知共提取出6個(gè)公因子，即6個(gè)主要的影響因素，并且通過(guò)“旋轉(zhuǎn)平方和載入”中的方差貢獻(xiàn)率(14.881%>13.125%>12.122%>11.080%>10.875%>8.947%)，可得出主要影響因素的重要性排序依次為公因子1，公因子2，公因子3，公因子4，公因子5，公因子6。根據(jù)“旋轉(zhuǎn)成分矩陣a(表1)提供的信息，把在每個(gè)因子上載荷較大的變量提取出來(lái)(以因子載荷量大于0.5為準(zhǔn))，匯總?cè)绫?。

表1 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

提取方法 :主成分分析法。

主要影響變量公因子1自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的重視度不夠;學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;對(duì)英語(yǔ)發(fā)音不感興趣公因子2自己課外練得少;課堂上練習(xí)不夠;缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境公因子3方言發(fā)音影響;普通話發(fā)音的影響公因子4老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音不重視;高考不涉及語(yǔ)音考試;中學(xué)階段教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)公因子5語(yǔ)音天賦差,英語(yǔ)基礎(chǔ)差公因子6受自己性格影響;對(duì)自己的英語(yǔ)發(fā)音不自信

最后通過(guò)對(duì)各影響因子進(jìn)行總結(jié)命名，得出影響英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音習(xí)得的因素重要性排序依次為：第一，態(tài)度和動(dòng)機(jī)；第二，接觸英語(yǔ)量的多少；第三，母語(yǔ)遷移；第四，之前的英語(yǔ)教學(xué) ；第五，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異；第六，個(gè)人性格。

4 語(yǔ)音教學(xué)啟發(fā)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出的影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的因素的重要性排序，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際，筆者得出以下四點(diǎn)教學(xué)啟發(fā)：

首先，教師首先應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情感變化。應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，中國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音課上相對(duì)沉默，害怕犯錯(cuò)，害怕被嘲笑，聽遠(yuǎn)多于說(shuō)。這些都是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的禁錮。因此，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性語(yǔ)音操練(過(guò)度模仿和重復(fù))，而要充分利用一切豐富的教學(xué)手段，如多模態(tài)視聽說(shuō)教學(xué)；巧妙綜合運(yùn)用多種教學(xué)技巧，如模仿法、錄音法、對(duì)比法、演示法、手勢(shì)法、辨音法及口型定位法等，真正使語(yǔ)音學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在動(dòng)力和需求，從而生動(dòng)形象全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

其次，教師應(yīng)盡可能地在有限的課堂和課外為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境中，過(guò)多地接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以吸收更多可理解性輸入，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)語(yǔ)音的感知力和綜合能力。課堂上教師除了系統(tǒng)講練語(yǔ)音技能外，可以充分結(jié)合多媒體教學(xué)。課外可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)設(shè)備，積極參加英語(yǔ)語(yǔ)音講座，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增加學(xué)生英語(yǔ)的接觸量。

再次，教師還應(yīng)該注重母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。桂燦昆(1978)指出學(xué)習(xí)者必然會(huì)在某種程度上將本族語(yǔ)的一套語(yǔ)音習(xí)慣地搬到外語(yǔ)中去。[5]因此教師應(yīng)熟練掌握英漢兩種語(yǔ)音體系的異同，辯證看待母語(yǔ)遷移影響的利與弊。通過(guò)對(duì)英漢音段和超音段特征進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，找出相似和差異，化弊為利，使學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)發(fā)音的訣竅，提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確度。

最后，教師應(yīng)做到從根本上重視語(yǔ)音在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，使學(xué)生明白語(yǔ)音除了是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)外，還是聽、說(shuō)、讀、寫、譯各技能之間的紐帶，正確熟練的語(yǔ)音有助于單詞的識(shí)記，能促進(jìn)聽說(shuō)和提高閱讀速度。[6]語(yǔ)音教師尤其是學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙老師應(yīng)當(dāng)具備英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)的專業(yè)知識(shí)，做到因材施教，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的起步期就養(yǎng)成正確的語(yǔ)音習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要以現(xiàn)實(shí)生活為題材，注重語(yǔ)言的實(shí)用性、交際性、互動(dòng)性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要培養(yǎng)他們的交際能力。

[1] 鄭 瑩.普通話語(yǔ)音矯正對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的正遷移研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 (11)：29-30.

[2] 潘正芹. 二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的年齡制約問(wèn)題[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1)：80-82.

[3] 田 芬.淺析影響英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素[J].濟(jì)南師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007 (6)：31-32.

[4] 王立非，孫曉申.國(guó)外第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究進(jìn)展[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007(4)：25-28.

[5] 桂燦昆.漢英兩個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)的主要特點(diǎn)比較[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1978 (1)：44-50.

[6] 羅立勝,張萊湘.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(10)：21-23.

(編輯：劉彩霞)

An Empirical Study on the Factors Influencing English Majors’ English Pronunciation——A Case Study of English Majors in Henan University of Science and Technology

QUAN Cheng-wei，GUO Xiao-hui

(Institute of Foreign Languages，Henan University of Science and Technology, Luoyang 471003, China)

In this paper, methods of random interviews and questionnaire survey were conducted among all freshmen of Grade 2015 English majors who were randomly selected from Foreign Language Department in Henan University of Science and Technology. With the help of SPSS 17.0 and through the factor analysis, the main factors influencing English majors’ English pronunciation and the sequence of their importance were discovered. Besides, based on the result, English pronunciation teaching strategies were concluded. This research is of great significance for the following English pronunciation instruction.

main influencing factors; the sequence of the importance; English pronunciation instruction

2016-01-26

權(quán)成偉(1991—)，男，陜西渭南人，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)音學(xué)，語(yǔ)言與文化.

G420

A

2095-8978(2016)04-0121-03